猜·说·演·仿·创

2018-12-27 01:18占桔林
读写算 2018年11期
关键词:写话绘本策略

摘 要 写话是低年级语文教学的难点所在。绘本是低年级学生组感兴趣的阅读内容。借助“绘本阅读”这支“长篙”,可以向“写话教学”的“青草更青处”漫溯。可行的实践经验是:抓住故事情节的关键处:猜一猜,写一写;抓住故事图片的失语处,说一说,写一写;抓住故事文字的简约处:演一演,写一写;抓住故事言语的典范处:仿一仿,写一写;抓住故事想象的开放处:创一创,写一写。

关键词 绘本;写话;策略

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)11-0193-02

写话是低年级语文教学的重要内容,也是难点所在。《全日制义务教育语文课程标准》指出,低年级写话教学“主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想”,从而为中高年级的习作教学打下良好的基础。

绘本,又称“图画书”,由英文“PictureBook”而得名,通过图画或图画搭配文字的方式来讲述故事,是国际公认的最适合儿童阅读的图书。它可以拓展儿童的生活经验,培养儿童的观察力、想象力和思维力,丰富儿童的精神世界,塑造儿童的良好品格。加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到:“一本图画书(即绘本)至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”“图”“文”各种各样结合的表现关系,为儿童的创造性阅读带来无限的可能,会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。不管是“图”,“文”,还是“图”“文”的有机组合,都为儿童练习说话、写话,提供了优秀的资源,开创了一个崭新的天地。

低年级的孩子身心发展正处于儿童阶段,他们善于想象、模仿和创造,是天生的故事高手。实践证明,借助绘本阅读,可以另辟蹊径,有效地进行写话教学。

一、抓住故事情节的关键处:猜一猜,写一写

高明的绘本作者在编写故事时,决不会平铺直叙,他们总能抓住读者的阅读心理,在一些关键节点上适当停顿,故设悬念,或者转承起伏,一波三折,以引发读者的思考和想象,持续调动读者的阅读期待,自然而然地把读者拉进了故事的情境之中,使读者体验一场犹如探险般的阅读之旅。教学中,如果老师也能找到这样的關键节点,给予时间让孩子大胆猜想和自我言说,就可以为写话练习提供广阔的空间和舞台,从而促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。

比如在《古利和古拉》一书中,两个主人公田鼠古利和古拉在林子里发现了一个巨大的蛋之后,怎么把这个巨大的蛋搬回家呢?绘本通过四幅图呈现了古拉和古利的想法:一起扛?太滑了!滚回去?被石子撞坏了怎么办?用树枝系上抬回去?太重了!古利和古拉究竟会想出怎样的好办法呢?调皮的作者并没有马上揭晓答案,读者必须通过翻页,才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑,就是一个很好的创意写话点。

笔者在教学中,抓住这个故事情节的关键设疑处,让孩子们大胆去猜想,然后把接下来发生的故事写一写,他们写出来的故事情节五花八门,充满着奇思妙想,其中有个孩子是这样写的:

古利突然拍拍脑袋说:“我有办法啦!”古拉连忙说:“什么办法?你快说呀!”古利说:“我们自己搬不动,可以去请树林里的动物来帮忙呀!”这时候,附近正好有一头大象在散步。古利连忙大声喊道:“大象伯伯,请你过来帮我们一个忙吧?”大象走过来,伸出长鼻子一吸,蛋就稳稳地吸住了。就这样,大象帮他们把蛋运回了家。

二、抓住故事图片的失语处:说一说,写一写

不少优秀绘本,在图文合奏讲述故事的过程中,会出现只有图画没有文字的“失语”页面。这并不是作者无话可说,而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。“失语”之处的万千气象和丰富内涵,也恰恰是最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补,有机进行读写结合训练的地方。

哈哈,母鸡萝丝悠然自得地去散步了。兜了好大一个圈子,它又悠然自得地回来了。可这位“乡下傻大姐”完全不知道,它身后已经闹翻天了……经典绘本

《母鸡萝丝去散步》之所以会被人奉为经典,是因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事,让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。你看,文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘……只是对萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸,只字未提。《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事(或者说两条故事情节主线),一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事,还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事。这也正是《母鸡萝丝去散步》所要重点讲述的故事。虽然没有几个字,而且文字又是隔上一页才出现,但作者佩特·哈群斯是一个真正吃透了幼儿心理的人,她把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事:当钉耙砸扁狐狸的鼻子时,你会笑!当狐狸一头栽进池塘里时,你会笑!当狐狸扎进干草垛里时,你会笑!当狐狸被面粉埋住时,你会笑!当狐狸摔到手推车里时,你会笑!当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时,你更会笑了!

在教学中,笔者抓住这些“失语”的图画,让学生仔细观察,尝试用自己的话来讲述狐狸追逐母鸡萝丝的故事情节,并在此基础上写一写。孩子们兴致盎然,乐在其中。

三、抓住故事文字的简约处:演一演,写一写

很多绘本的文字讲述非常简单,有的页面是一个短句,有的页面只有一两个词语,但是画面却有着丰富的细节和内涵,几乎每一个页面都有一个甚至多个生动有趣的故事。文字提供了故事发展的方向,图片进行了细腻描述,文字所没有表达出来的精彩,全部蕴含于图画之中,需要读者去仔细观察,展开想象,用心体会。

田村茂的《蚂蚁和西瓜》就是这样一册引人入胜的绘本。尽管每一页的画面上都只配以只言片语,或者是一个短句,或者是一个词语,但是鲜亮的色彩、夸张的构图、生动的细节,使绘本所呈现的每一个画面,都栩栩如生,耐人寻味,引人入胜,给读者以强烈的视觉冲击力和艺术感染力,深深地吸引着孩子们化身其中,成为那些蚂蚁中的一只或者一群。

教学中,笔者抓住绘本这一特点,先引导孩子们仔细观察图画,然后通过角色扮演,联系自己的生活经验进行情境表演,最后用文字把自己的表演体验写出来,于是,生动有趣的文字从孩子们的笔下流淌而出:

一只蚂蚁勇士走到西瓜下面,它双脚蹬地,双手顶住西瓜,“嗨哟——”它使出了吃奶的力气,可是西瓜一动不动。

两只蚂蚁勇士走到西瓜下面,一只蚂蚁双手顶,另一只蚂蚁用屁股顶,“嗨哟——”它们使出了吃奶的力气,可是西瓜还是一动不动。

三只蚂蚁勇士走到西瓜下面,两只蚂蚁用双手顶,另一只蚂蚁躺在地上用双脚蹬,它们都使出了吃奶的力气,两只蚂蚁勇士都累得趴在地上了,可是西瓜仍然一动不动。

……

四、抓住故事言语的典范处:仿一仿,写一写

绘本作品不但有优美的图画呈现,还往往配有个性化的文字讲述,这样的讲述,往往生动活泼,富有情趣,是在课本中难得见到的言语表达范式。比如经典绘本作品《逃家小兔》中小兔子和兔妈妈的对话,就是一个突出的例子:

“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”

“如果你变成捕鱼的人,”小兔说,“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”

“如果你变成高山上的大石头,”妈妈说,“我就要变成爬山的人,爬到高山上去找你。”

……

故事情节就是在这样的反复式对话中展开和推进。这种结构固定、富有韵律的表达方式和孩子的思维十分吻合,是不可多得的训练孩子言语表达的典型范例。在教学中,我分两个步骤,由易到难,由扶到放,引导学生进行言语表达的模仿、迁移和内化。

第一步:借助绘本,利用后面的几幅图画,让学生在文字阅读之前先尝试用“‘如果你来追我,小兔说,‘我就要变成()。‘如果你变成(),妈妈說,‘我就变成()。”的句式进行说话训练,在角色体验中感受浓浓的亲情。

第二步:跳出绘本,发挥学生的创造性思维,把自己想象成一只逃家小兔,又会有怎样的想法呢?然后用同样的句式进行写话训练,在角色体验中进一步感受浓浓的亲情。孩子们的想法五花八门:

“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成一艘很快很快的船,让你追不上我。”“如果你变成一艘很快很快的船,”妈妈说,“我就变成一个很大很大的海,让你游来游去。”

“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成天上的星星,让你够也够不着我。”“如果你变成天上的星星,”妈妈说,“我就变成一个月亮,一直在天上看着你。”

五、抓住故事想象的开放处:创一创,写一写

有人说,低年级学生还不太会写字,现在开始绘本读写是不是太早了?其实不然。台湾儿童文学作家方素珍认为,写作不仅可以用文字表达,还可以有语言、肢体、画画、拼音等多种表达方式。绘本不是教科书,没有太多思想束缚和形式限制,是最能启发学生想象力和创造力的读物。借助绘本故事想象的开放性,引导学生读完绘本再进行写话训练,等于先给孩子搭建了一个优质的脚手架。学生在聆听欣赏后,往往被绘本故事中的奇思妙想所深深吸引,并情不自禁地在内心产生想要自我创编故事内容的心理冲动,此时此刻,进行创造性的写话训练也就成了水到渠成的事情了。

比如《米莉的帽子变变变》一书,描绘了一个叫米莉的小女孩,看上了商店橱窗里一顶非常漂亮的帽子,可是她没有钱买,好心的店员就“卖”给她一顶神奇的帽子。米莉戴上这顶帽子回家了,一路上,帽子一会儿变成孔雀帽子,一会儿变成喷泉帽子、池塘帽子……只要你想,帽子就可以变成你想象的任何东西。

在教学时,当我带着孩子读到“每个人都有自己的帽子,而且全都不一样哦!”这一页时,学生的情绪简直嗨翻了,他们通过观察,发现了各式各样充满着奇思妙想的神奇帽子。此时此刻,我顺势启发他们:“你们是不是也想拥有一顶神奇的帽子呢?用你的想象力戴上它吧,说说看,你的帽子是什么样的?”于是有的孩子说:“我的帽子是一只很大很大的热气球,它载着我升上了高高的天空,哇,我都钻到云朵里去了!”有的孩子说:“我的帽子是一列高速动车,速度太快了,你要跟着我去旅行吗?”还有的孩子说:“我的帽子是一只东北虎,哈哈哈,我成了森林之王了!”之后,我又让孩子们尝试把自己的奇思妙想画出来,并且配上文字,于是,一页页自创自编的作品诞生了。

“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯;满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。”这是诗人徐志摩《再别康桥》中著名诗句。在日常实践中,教师能够用心撑好“绘本阅读”这支长篙,就能向着写话教学的“青草更青处”漫溯,并且“满载一船星辉”。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.2012(1).

[2]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].台湾:天卫文化出版社.2009(3).

[3]曹爱卫.构建适合发展儿童读写能力的绘本课程.小学语文教学[J].2014(2).

作者简介:占桔林(1982-),女,浙江杭州人,本科学历,一级教师。

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