基于PBL和SRT的药剂学课程创新教学模式的构建与实践

杨 群，张 锴

(1.绍兴文理学院元培学院，浙江绍兴 312000；2.浙江震元制药有限公司，浙江绍兴 312071)

实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。这是我国关于深化教育改革、全面推进素质教育的核心内容。面对当今科学技术的飞速发展，培养创新型应用人才是当前高等教育的迫切任务。药剂学是一门理论性和实践性都很强的专业学科，在药学专业教育上处于核心地位，如何让学生充分理解和掌握药剂学基本理论并在实践中有效运用，是药剂学教学改革的目标和方向。在多年的教学实践中，药学教研室构建起以学生为中心、问题为导向、实践为平台、以问题为导向的教学方法(PBL)和大学生科研训练(SRT)相结合的药剂学教学创新模式，通过创造良好的学习环境，激发和培养他们的自主学习热情、创新思维及独立研究能力，使他们的理论基础更为扎实，在实践中提升了创新能力，对培养药学创新型应用人才有着重要意义。

1 现在药剂学课程传统教学中存在的主要问题

传统的药剂学课堂教育模式强调教材为纲要、教师为中心、考试为导向，主张通过教师的言传身教，在较短时间内强化学生的理论基础，提高学生的认知能力，多年来教学效果是显著的，但其弊端也日益显现。

1.1教材中理论论述篇幅大，知识点分散，理解难度大从学科任务和具体教学内容来看，药剂学课程要求学生既要掌握药物各剂型的特点、制备方法，又要熟悉药物的质量评价方法，还要了解主要设备的工作原理，涉及面广、学习内容多而散；其次是本课程的许多内容与其他学科，如物理化学、分析化学、药物分析等有交叉，由于知识点涉及的学科较多，在每一章节开始的理论论述中只能点到，不能深入讨论，导致学生感觉教学内容始终跳跃，理解难度大，知识点分散，难以系统掌握，影响学生的学习兴趣，难以达到理想的教学效果。

1.2以教师为中心的教学模式忽略了学生的个性需求由于药剂学教学内容多，相对课时少，教师在教学中常常处于追赶进度的状态，很容易出现讲不深、讲不透，学生跟不上教师的思维，课后消化困难的现象，严重影响了学生对问题本质的探究兴趣和综合解决能力，更谈不上实践能力和创新能力。从问卷调查中发现，有75%的学生认为药剂学课程的重点是熟记工艺流程和质量控制方法，25%的学生认为掌握名词解释和辅料类别就能顺利通过考试，一门需要充分灵活运用理论的应用性实践课程就这样被学生简单认识。同样，授课教师从一两个知识点也很难了解学生知识掌握的程度，在后期的实验环节中发现学生普遍对药剂学的基本理论理解不够，离开实验教材的固定实验流程不能顺利完成实验，不知道如何针对实验中出现的异常进行原因分析，更不知道进行处方比例等的合理调整和工艺设计，药剂学实验的效果不理想。

1.3学生能力评价一元化，考试导向扼制了学生的创新愿望和能力培养目前的量化考核机制偏重了考试结果对学生综合能力的评价，单一的考试评价体系引导学生重专业知识的记忆而忽略知识的综合运用，重专业知识的积累而忽略自主能力的培养，造成学生动手能力差，毕业后与社会要求的差距相当大。学校缺乏学生创新实践平台，学习氛围和环境对学生创新实践的愿望影响相当大，学生实践机会少，更谈不上创新，学生的潜在能力没有被挖掘。

近年来，不少高校在课程教学的内容和模式上都进行了改革和探索，以适应科学技术的进步和社会发展的需要。药学教研室也在3年前成立了药剂学课改小组，对药剂学课程教学进行了有益的探索，取得了明显效果。

2 药剂学课堂教学改革的理论研究

2.1药剂学课堂教学模式简介

2.1.1PBL。基于问题的学习模式，其核心理念是以问题为导向，以学生为主体，以教师为主导。在整个教学活动中以学生为中心，教师是学习的引导者和促进者，提倡合作的方式学习，注重评价反思等。该方法于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

2.1.2SRT。校内大学生科研训练是美国麻省理工学院于1969年提出的，我国高校于20世纪90年代开始针对本科生开展科研训练计划[1]，其核心是充分利用学校的学科优势和实验条件，让学生在导师的指导下独立完成项目研究，在国内外多所高校运行实践后证明，其是提高大学生综合素质，培养创新精神和实践能力的有效途径[ 2-5]。

2.1.3国内药学课程教学模式的运用状况。在药学教育领域，北京大学、第三军医大学、广东药学院、华中科技大学、同济医学院等十几所大学采用PBL模式、SRT模式或多种模式结合，先后进行了有益的探索，取得了很好的经验[6-11]。由于各校的性质和特点不同，药剂学课程的教学模式也不尽相同，特别是地方高校药剂学课程教学体系的改革还没有成熟的经验可供借鉴。

2.2药剂学课堂教学模式的选择依据

2.2.1地方高校培养应用型人才的需要。绍兴文理学院元培学院主要是按地方经济与社会发展需要进行应用型人才培养的省属高校。浙江省是医药大省、医药强省，生物医药产业是支柱产业，企业急需有一定理论基础、适应能力强、动手能力强，在岗位上善于发现问题和解决问题的工作能手，因此采用以问题为导向，强化实践的药剂学课程教学新模式很有必要。

2.2.2药剂学课程教学特点的需要。针对传统药剂学教学模式，认为要首先解决教学主线的问题，如何让药剂学较为分散的知识点串联起来，让交叉的学科理论并联起来，让学生的思维沿着主线活跃起来，应当是选择教学模式创新的出发点。比较了国内外多种教学模式，结合药剂学课程的特点，认为PBL模式以问题为导向，把复杂的知识点简单地串联起来，以学生为主体，通过教师的引导，很容易提高学生的注意力，对激发他们学习和探究药剂学的基本规律有着重要的意义。

2.2.3培养学生创新能力的需要。学习药剂学的目的是最终能完成药物制剂的制备和评价。怎样做得好、做得快，需要操作者反复试验，不断完善和创新，SRT模式强调系统、规范、完善的科研计划和方案，对于学生综合素质的提高和创新能力的培养起到推进器的作用。PBL模式强化了学生基础理论的掌握，SRT模式强化了学生动手能力和创新能力的培养，两者的结合应当是有效的、完善的，可以推进的。

3 药剂学课程创新教学模式的构建与实践

3.1深入调研，提高认识，充分准备在教学改革中采用理论研究和实践探索并重的方式——理论研究先行、实践验证使之完善。为保证教改项目的正确方向，首先教改小组成员对国内外关于PBL模式和SRT模式的基础理论材料进行收集和研讨，对国内外高校学生的自主学习状况和课程教改现状进行深入调查，收集其他高校相似专业教改的先进经验，摸清本校药学专业学生自主学习能力的实际情况，获得第一手资料，抓住主要因素，有的放矢。其次，提高授课教师对PBL和SRT的理论认识，在研讨教改资料的基础上，确定施教方案。将启发式、参与式和研究型学习的教学理念贯穿于课堂教学全过程，由教师为中心向以学生为中心转变，将讲授型教学向研究型教学过渡。再者，精心编写PBL和SRT模式的教学试验方案，确定学生自由分组、自主选题、查询文献、组内讨论、课堂交流、分析总结、实验验证、课题评价等关键环节，以知识为载体，培养学生分析问题和解决问题的思维方式和自主学习能力。

3.2运用多种教学方法进行探索，推进PBL教学模式首先确定一名有着丰富教学经验的优秀教师为主讲教师，选择学生素质处于中等的药学本科班级进行试点。在教学中，主讲教师紧紧抓住问题这个教学主线，课前预习时从建立的药剂学专业知识问题库中选取重点问题，布置学生查找教材内容和相关文献，鼓励学生独立思考，仔细梳理知识脉络，强化不同学科知识点的衔接和融合；课堂上以问题为中心、学生为主体进行交流讨论，总结归纳，教学相长；采用多种方法和多种媒体进行教学，如利用多媒体教学软件、网络教学软件，引用国内外教学或科研动画及视频等素材，以生动的形式重现知识，吸引学生注意力，增强学生的感性认识，调动学生对学科的兴趣。课后不断提示和引入相关问题，掌握原理和重要知识点。重视以实验技术为主线的实验验证，加强过程指导，掌握基本实验技能和实验分析方法，训练学生的动手能力。

3.3建立导师制学业模式，推进学生科研课题研究，开展SRT训练药剂学教研室按SRT模式的要求确立了导师制学业模式，学生自由组合、自主选题、导师指导；加强了实验教学环境和实践教学条件的建设，建立药剂学开放实验室；通过SRT项目形式开设高水平的综合实验以及应用实验，设置综合性设计实验，让学生通过自主学习查阅文献，在导师的指导下独立完成实验设计方案，独立完成实验，独立完成实验报告和评价，以此强化学生的基本实验操作技能，使其接触前沿的药剂学实验分析方法，培养创新能力。SRT计划的实施极大地促进了学生对药剂学研究的兴趣，他们由被动听讲到主动询问，主动查阅文献，反复修订研究方案，在研究过程中对理论知识进行了充分的巩固；教师在指导学生的过程中，逐步发现学生的兴趣点、认知程度和学习难点，在以后的教案中不断完善，起到了很好的教学相长作用。

通过一个班级、一个阶段的试点，教改小组及时对药剂学课程教学改革的效果进行阶段性评价，发现不足，总结成果，优化教学改革方案。进行新一轮的药剂学课程教学改革实践，扩大教学范围，推进到3个班级，再实践、再总结、再提高。

4 药剂学创新教学模式成果显著

通过几年来的摸索和实践，基于PBL和SRT的课程创新教学模式在药学专业得到了有效构建，成果显著。从学生的评价看，学生对药剂学课程的认识产生了根本变化，实验班级的学生普遍认为药剂学是一门能学得进、掌握得好、用处大的实用应用性课程，学习自主性大大提高，在生产实践实习和以后的毕业实习中，实习单位和带教教师普遍反映学生的能力和素质比往届有较明显提高。如实施药剂学创新教学模式试验的药学1202班，在2016年共有5位学生考入浙江工业大学、广东药科大学、贵州医科大学、浙江海洋大学等知名大学攻读硕士学位；2位学生被英国Newcastle University和日本大阪大学录取，攻读硕士学位，成为一个历史性突破。

通过SRT项目训练，学生熟悉了科研课题研究的立项、方案制订、实验验证、数据分析、论文撰写的各个环节，逻辑思维能力、动手实践能力和创新能力有显著提高。SRT科研小组学科竞赛成果丰硕：在2016年浙江省第八届大学生生命科学竞赛中获一等奖2项；《基于固体分散技术的山楂叶总黄酮缓释胶囊的研制及释药机制考察》等2个项目获2016年浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划立项(2016R428003、2016R428006)；获2016年绍兴市大学生科技创新项目立项6个(绍市教高〔2016〕106号)；2017年在浙江省第十五届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中荣获二等奖1项；2016—2017年期间，在教师指导下，科研小组成员在国家核心期刊《中国新药杂志》发表科研论文《山楂叶总黄酮缓释胶囊的研制及释药机制考察》，在国家一级期刊《中草药》杂志发表论文《基于相似性分析山楂叶总黄酮组分平衡溶解度和油水分配系数的研究》等高质量科研论文。

课程教学模式的创新是一个长期的系统工程，需要不断地通过实践来完善，药剂学创新教学模式取得了一些收获，希望能抛砖引玉，共同探讨课程教学改革，进一步提高教学水平。

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