案例教学法指导下的《日语学士论文写作》课程改革初探

熊苇渡

（中南民族大学外语学院，湖北武汉430000）

1 何谓案例教学法

案例教学法源于两干多年前的古希腊时代，古希腊哲学家苏格拉底创造的“问答法”教学形成案例教学的雏形，开创立案例教学的先河。这种教学方法通过案例的形式提高学生对问题的理性认识、提升其分析推理能力、增强其思辨能力。而现代意义上的“案例教学法”则首见于哈佛商学院，最初是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法，后来被广泛用于医学、经济学、管理学、社会学等各门学科。

案例教学法首先让学生面对一个问题案例，通过对案例的研读，引导其在现象中发现问题，变认知客体为认知主体，尝试性地解答问题。整个过程中，教师不提供现成的知识，而是通过问题的创建，充分发展学生的思维能力，培养其发现问题、解决问题的能力。这就是学生积极主动进行科学探索的过程。

2 案例教学法在《日语学士论文写作》中的应用

《日语学士论文写作》为日语专业高年级学生的专业必修课，形式上与其具有相似性的仅有《日语写作1，2》，且该课程为选修课，但研究论文的写作与基础写作间存在着很大的差异，它更多的是要求发现问题、解决问题的能力；内容上与其具有相关性的有《日语语言学概论》《日本文学作品选读》《日语语言与文化》等课程，但《日语学士论文写作》涉及的范围更广，既包括日语语言学方面的内容，也包括日本文学、翻译学、日本文化等方面的内容。这样，如何运用案例教学法，加强学生自主学习的训练，如何推动学生在研究类论文的写作方面进行较为深入的思考就显得十分必要了。

该课程以日语专业2015级47名学生为考察对象，选取《日语论文写作——方法与实践》（于康，高等教育出版社，2008）、《日语论文写作教程》（朱巨器，上海大学出版社，2005）、《日语专业毕业论文写作指导》（小野寺健，外语教学与研究出版社，2012）为参考教材，其中，《日语论文写作——方法与实践》用于总括性介绍日语论文的特点、要求、写作方法，了解毕业论文的写作特点和格式要求等；同时，引入语言学、文学、翻译学的相关知识。随后，在此基础上利用《日语论文写作教程》《日语专业毕业论文写作指导》等教材分别展开对日语语言学、日本文学、日本文化、翻译学的相关教学。

2.1 教学过程

2.1.1 第一阶段——毕业论文写作的基本要求

第一周，以《毕业论文选题要求》为题，在讲授毕业论文的特点、选题标准、章节构成、格式要求后，让学生参考2015级日专学生在本课程中提交的论文选题，分小组讨论。一方面，让学生结合“毕业论文的选题标准”对各论文选题是否合适、可怎样进行修改进行思考；另一方面，让学生选取个人感兴趣的研究方向。

毕业论文是大学生综合运用已学专业的基础理论、基本知识和基本技能进行研究和探讨后写出的阐述解决某一问题、发表自己学述见解的文章。它是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。

2.1.2 第二阶段——研究论题的初选

第二周，以《日语语言学的基本研究》为题，在讲授日语语言学的传统研究领域、语言学与相关学科（交叉学科）的研究领域后，让学生结合“语言结构的共性与特性”对日语语言结构特征进行思考。

第三周，以《日语翻译学的基本研究》为题，在讲授日语翻译学的传统研究领域、翻译学与相关学科（交叉学科）的研究领域后，让学生结合“翻译的共性与特性”对日语语言结构特征进行思考。

第四周，以《日本文学的基本研究》为题，在讲授日本文学的传统研究领域、文学学的新思潮、文学与相关学科（交叉学科）的研究领域后，让学生结合“日本文学的共性与特性”对日本文学的特征进行思考。

第五周，以《日本文化的基本研究》为题，在讲授日本文化的传统研究领域后，让学生结合“日本文化的共性与特性”对日本文化的特征进行思考。

同时，以《研究的基本方法及案例讲解》为题，在讲授日语语言学、翻译学、文学、文化研究的基本方法、主要成果、主要刊物、参考资料后，让学生分小组讨论，形成自己的论文选题并初步完成论文提纲。

从课后作业的反馈情况看，47名学生从语言学、文学、翻译学、文化方面进行了选题，其中以语言学相关问题为研究对象的有19篇、以日本文学为研究对象的有24篇、以翻译学为研究对象的有1篇、以日本文化为研究对象的有3篇。其中，语言学类的选题有12篇集中于句式的对比研究，也有涉及女性用语、儿童用语等方面的研究；而文学的选题中15篇集中于某位作家的某一部作品的研究，其余则未具体确定以何部文学作品为研究对象。

此阶段初选的论题多集中于日本文学、日语语言学方面，但文学方向选题的同学存在仅选定作家或作品，未形成具体思路、无提纲的问题。表明目前阶段，学生在选题时更倾向选择具体的语言学研究或文学对象，而对大的文化方向的整体把握尚存在困难。

2.3 第三阶段——论题的进一步打磨

可以说，第二阶段是对论题方向的初步选择，尚存在选题过大，提纲目录完成效果不好、未找到理论支持、未梳理出论文亮点的问题。因此，在第三阶段，需要引导学生对此进行进一步思考、打磨。

第六周，以《日语语言学流派》为题，在介绍日语语言学流派的研究思路、研究方法、研究案例后，让学生分小组讨论，特别让语言学方向选题的同学结合自身的论题，确定研究的理论基础，完善提纲目录并形成400字小论文。小论文中主要围绕相关选题的先行研究展开。

第七周，以《日本文学流派》为题，在介绍日本文学的各流派后，让文学学生结合日语文学的流派特征，确定自身的理论基础，完善提纲目录并形成400字小论文。小论文中主要围绕相关选题的先行研究展开。

从课后作业的反馈情况看，47名学生基于第一阶段的选题进行了调整，结合本阶段的课程内容，选择大小合适、便于展开的选题。如以“日本作品对中国故事的改编”为研究方面的学生，在本阶段将选题集中于“通过研究《牡丹灯笼》——伽婢子对《牡丹灯记》的不同情节研究中日对鬼怪的不同看法”；以“日语复合动词ーかける”为研究对象的学生，将选题转向“～かける文的原型研究”。

此阶段论题的调整将前期“日语的语言特色”“日本童话作家宫泽贤治研究”“日语中的儿童用语”等范围过大的选题；同时，前期较为集中的日语语言学相关选题，开始进行选题的细化，各有侧重方向。至于前期有24篇的文学方面研究，此阶段有所减少，减少至20篇，表明学生开始意识到此类选题容易写成感想文，深入研究有一定困难。而新出现的“基于语料库的专利翻译研究”“に/によって的语义指向研究”等论题均有较好的切入点，有进行下去的可能。

选定了研究方向后就可以选题了。选题时要注意从小处着眼，力争做到让人“望题生义”——让人看到你的题目后就知道你此篇论文要论述的内容。论文的篇幅有限，题目过大，需要探讨的问题就多，需要搜集的资料数量也急剧上升，结果往往流于表面。论文题目越小，越容易把握，越能够集中收集所需资料。而论据越充分，层次越清晰，论证越严谨，就越容易写好。目前要在如何选择理论基础方面对学生进行指导。

2.4 第四阶段——研究的完成、检测阶段

第八周，以学生提交的小论文为基础，选取语言学、文学、翻译学、文化方向的选题各一篇进行集中讲解，在分析该论题的可行性、尚存在的问题点、可改进的方向后，让学生分小组讨论，结合上周形成的论文进行修改，并形成3000字的课程论文。

3 教学改革效果分析

从最终提交的课程论文看，47名学生提交的论文情况如下：

所有47篇论文除5篇外均围绕前期调整修改过的论题展开，只是在细节上有所调整。

新出现的论题包括：“通过研究《牡丹灯笼》——伽婢子对《牡丹灯记》的不同情节研究中日对鬼怪的不同看法”（1篇）尝试将研究聚焦于一部作品中的鬼怪形象，深入挖掘；“基于语料库的专利翻译研究”（1篇）则尝试在翻译学领域之下，专注于专利文本类的翻译特征研究；而“に/によって的语义指向研究”（1篇）、则尝试从语法的角度出发，对两者的语法特征进行探讨。

原有的论题中，如以“日语复合动词ーかける”为研究对象的学生，将选题转向“～かける文的原型研究”（1篇），尝试对句式给出统一的解释；以“自他动词”为题的论文（1篇）则将研究重点放在“つく”与“つける”上，探讨动作动词与状态动词间的关联。

但也有题目仍然很大的，如以“探讨日本民族文化、本我与自我”（1篇）、以“《千年女优》电影中表现的历史时代背景及该背景下女子的社会地位及对爱情的追求”为题（1篇）的选题，范围过广或难以论证清楚、重点不突出。

4 不足及改进方案

本次的教学改革以加强学生自主学习训练、改革考试方式为主要目的，初步达到了预期的目标。学生能从语言学、文学、翻译学、文化等角度选择较为合适的论题进行研究，能完成3000～5000字的日语论文。从掌握的知识角度看，课堂小组讨论过或是研究过的论题相对掌握较好，能说出所以然来。但该过程仍存在不足。

一是教学时间分配上，翻译学的教授时间应增加，而语言学、文学的教授时间可相应缩短，以保证学生对翻译学体系、研究方法的掌握效果；二是对掌握知识情况的测试应每一阶段一次，以便及时确定教学效果及下一步教学的重点；三是每一阶段应完成一篇小的论文，在最后阶段从中选择一个方向，扩充成一篇课程论文，以保证学生掌握的情况以及对语言学每个部分的知识的相对完备。

毕业论文是对学生学习知识和成果的综合性考核，选题的方向、大小、难易都应与自己的知识积累、分析问题和解决问题的能力、写作经验相适应。考虑自己的知识积累，考虑自己的特长和兴趣，考虑自己的资料来源，了解所选课题的研究动态和研究成果。难易适中，就要量力而行，题目大小要适度，一般来说是宜小不宜大，宜窄不宜宽，千万别赶时髦，写自己没有弄懂的问题。此外，应进一步强调：（1）从业务强项或兴趣出发进行选题。（2）从实习或实践中所发现的问题中进行选题。（3）从有必要进行补充或纠正的课题中进行选题。