高职艺术设计专业“双工作室制”项目化课程教学探索

吴 琼

（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨 150081）

前言

众所周知，高职教育是我国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，所以，做好高职教育改革，促进高职院校人才发展是我们目前工作的首要任务，必须要给予足够的重视。我们不能遵循老一套的教学模式，必须要看到市场大形势的变化，从市场需求出发，基于成果为导向，开展校企合作，协同育人的教学新模式。坚持与社会化实践活动相结合，重视教学实践的重要性，引导高职学生将学到的理论知识学以致用，应用于社会的实践活动中来。鉴于这种社会形势，我们任课教师必须要从市场需求的角度出发，深入分析岗位标准与要求，致力于培养高质量的复合型、应用型人才。

1 “双工作室制”项目化课程教学内涵

通过实践调查研究我们发现，目前艺术设计类专业课程理论学时过多，严重滞后于产业的发展，存在理论与实践相脱节的现象。学生缺乏一定的实践能力，显然这样的教学模式已经不能满足学生的多元化需求，“双工作室制”项目化课程教学模式就应运而生了。它是一种崭新的教学模式，遵询一定的原则和标准，将艺术设计专业课程分为“专业基础工作室”与“校企合作的专业工作室”两组项目课程。“专业基础工作室”旨在通过课程体系的优化与整合，产学研一体化，将教学，实践，科研有机的结合在一起，以期满足市场化的最新需求；“校企合作的专业工作室”，旨在加大高职院校与相关企业间的紧密联系，第一时间就可以掌握到企业岗位的需求与用人标准，有针对性的对学生实施“订单式”培养，构建一种“校内+校外”实践平台。这种“双工作室”制的教学模式要更加的专业化，系统化，更具有一定的实践价值与推广作用。

2 “双工作室制”项目化课程改革策略

2.1 基于市场需求为导向，构建“专业基础工作室”

为了满足不断发展的市场需求，我们艺术设计专业任课教师必须要转变思想与认识，积极主动与外在市场挂钩，“产学研”一体化，创建“双工作室制”的新型教学模式。在进行培养方案修订的时候，在大一设置专业基础项目课程。初期设置的项目都不复杂，更多的是为了让学生有一个整体的认识，这个阶段是以“教师为主导”，教会高职院校学生掌握一定的项目流程，提高高职院校学生的认知能力和动手操作的能力。我们应该形成专业基础课程群，加大与相关学科之间的衔接，形成学科间的大融合，整合教学资源，模拟一种真实的工作室环境，提高高职院校大学生的实践动手操作能力。

2.2 对接市场产业链，构建“校企合作的专业工作室”

大二阶段，在积累了大一学年专业理论知识的基础之上，可以设置专业核心课程群。以项目化训练为依托，对接市场产业链条，严格按照企业的工作流程进行完整授课。比如说艺术设计专业，我们可以利用“校企合作创建的专业工作室”设定具体的项目内容，以专业核心课程群为几大模块，将几门相类似的课程相融合，举一反三，融会贯通，在真实的项目环境中实施具体的操作，真正的做到“以学生为中心”，提高高职院校学生的实际操作能力。在大三学年，我们可以开展“无界化”合作，打破专业、系别的限制，开展多渠道的合作与研究。设置“校内+校外”的双工作室项目教学环境，积极引入真实的项目，让学生可以提前接触到360度全真工作环境，理论与实践相结合，提高学生的视野，锻炼学生的实践动手能力。

3 高职院校艺术设计专业“双工作室制”建设的愿景

3.1 动态对接产业链需求，细化专业方向

目前，一些高职院校存在着专业设置目标不清晰的情况。针对于这一现状，我们可以立足于学院的办学定位，结合市场的就业需求，将艺术设计专业方向继续细化，这样在面对市场需求的时候，可以更加的具有针对性，目标更精准，适合于高层次就业岗位的要求。我们可以以某个核心课程为主体，其他相关课程为“左右手”，共同构建一个科学、合理的专业方向，培养社会上所需要的“高”、“精”、“尖”技术型人才。

3.2 加大相关项目课程的关联性

在课程群设置的时候，我们一定要形成一种整体认识。也就是说，项目课程的深入是按照项目要求层层递进的，是有着一定的联系的，而不是杂乱无章，没有顺序可言的。在大一学年，我们应该根据学生的实际情况，开设一些专业基础项目，重在让学生掌握一些必备的基本技能，这一过程往往是由任课教师占据主导地位；大二学年，我们可以采取项目式教学的模式，让学生可以按照项目的要求，一步一步的完成项目的全过程，给学生理论与实践相结合的实践机会，提高学生的实践动手能力。大三学年，学生可以根据自身的能力，打破系别的限制，与其他同类院校的莘莘学子一起开展“无界化合作”。