Flash中高级动画的学习案例研究

冯 聪

（江苏省徐州财经高等职业技术学校，江苏徐州 221000）

1 研究背景

学习心理学指出：学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。这告诉我们体验式学习是最有效的学习，也称行动学习。有效的行动学习由4部分要素构成：结构化知识、质疑、反思、执行。学习的最终目的是通过实际体验，获得对已有的知识经验的质疑，从而促发了反思，最终带着反思通过行动来解决相关的问题从而获得知识。好的学习案例能够有效的创设学习情境，促进学生的实际体验，引导学生通过体验、质疑、反思、并且进行行动学习。

在20世纪60年代心理学家库博提出了“库博经验学习圈”，在这个经验圈里，有效的学习都是通过具体的实践体验，学生在实际体验当中促发了反思，通过小组的讨论和合作，自主探究并最终获得概念和能力。作为老师，一个启发式的课堂还是说教式课堂，取决于设计的教学案例是否有效实现教学目标。同时，在行动学习的过程中，还需要老师角色的转换。老师可以设计案例，引导着学生自己反思，自主解决。而不是只会讲授灌输、抛出答案。

因此，课题组成员重新探究“Flash动画制作”课程的教学案例设计，结合人才培养方案的要求，制定了符合行动学习教学模式的教学案例库，并通过案例资源、教学任务书、课例等形式进行了编排和制作，方便在日常教学当中使用。

2 研究的目标和内容

2.1 研究目标

当行为发生了相对持久的变化，便有了经验，从而产生了学习。因此体验式学习是最有效的学习方式，来源于在任务引导下的对已有的知识和经验的质疑和在体验基础上的深刻反思。

因此本研究教学模式以任务驱动为主，通过学习情境呈现出来，学生能够快速融入体验。通过体验促发反思问题所在，激发自主探究的欲望，进而达到能力获得的教学目标。本次课题重点研究课程中指导学生完成任务、获得技能的教学案例设计。

整个教学过程以任务驱动下的案例教学为主线，分解为“导、做、用、评”这四个完整的环节进行教学，其中“做”这个环节为本次教学的重点环节，从而实现突出重点、突破难点的教学目标。教学实践证明，学习案例的多与少、优与劣，是决定一门课程教学水平的关键。

2.2 研究内容

本次研究选择《Flash动画制作》课程中模块7“高级动画”为教学内容，以任务驱动下的案例教学为教学模式，指导学生自主探究、实现能力获得的教学目标，通过实践教学，形成该模块的经典学习案例。

3 研究的方法和实施过程

3.1 研究方法

本研究拟采用文献研究法、访谈法、实证验证法等。

3.1.1 文献研究法

阅读和参考相关论文、专著，参考国内外有关课程改革、行动学习、案例教学、教学质量提升等方面的文献，了解到当前课程教学中存在的现状问题以及对行动学习和案例教学模式的研究，结合我校高职《Flash动画制作》课堂实际情况和学生的学习特点，探究符合职业学校学生学习特点的《Flash动画制作》课程教学案例。

3.1.2 访谈法

通过访谈学生对于《Flash动画制作》课程中高级动画模块具体的学习需求和喜欢的学习方式，结合咨询相关的专业教师，为探究《Flash动画制作》课程教学案例获取第一手实际资料。

3.1.3 实证验证法

传统的教学模式以“提出概念——解释概念——举例说明”为主，本研究旨在构建“体验-质疑-反思-行动”教学模式，整个教学过程以任务驱动下的案例教学为主线，分解为“导、做、用、评”这四个完整的环节进行教学，其中“做”这个环节为本次教学的重点环节，从而实现突出重点、突破难点的教学目标。通过实际课堂中的应用，进一步验证案例引导下的体验式学习的合理性，即时发现实际应用中教学案例中存在的不足并进行修改和完善。

3.2 实施过程

通过制定教学计划和教学目标，结合文献综述、学生访谈，了解实际教学要求，转变传统的教学模式，构建新理念教学模式。为有效的实现教学目标，提升教学质量，帮助学生获得能力，《Flash动画制作》课程中的“高级动画”模块教学案例设计如下：

3.2.1 引导路径动画制作。

本次模块重点学习如何制作引导层路径动画。在原有教材上的教学案例的基础上，本研究又设计并新增了以下教学案例：“纸飞机动画”、“手写字动画”、“原子模型动画”、“流动方块动画”等。新增的案例让课堂更丰富，学生课堂上也有了饱满的学习任务，不同的案例从不同的层面帮助学生强调知识点，达到举一反三的学习效果。

3.2.2 遮罩动画制作。

本次模块重点学习Flash高级动画里蒙板动画的制作。通过“写春联动画”、“百叶窗动画”、“电影字幕动画”、“水波文字动画”等四个教学案例的设计，符合“体验—质疑—反思—行动”教学模式，帮助学生通过情境体验，促发质疑和反思，从而进行行动学习。

3.2.3 滤镜动画制作

本次模块通过对滤镜相关的动画的学习，进一步巩固Flash中滤镜知识，更好的应用滤镜效果。同样也是通过几个教学案例的设计，比如：模糊文字动画、动态光线动画、风吹文字动画等，在原有教学案例的基础上，帮助学生对技能进行有效的延伸和拓展。

4 课题研究取得的经验和亮点

4.1 有效探索了一条提高学生的自主探究和实践能力的途径。

转变传统的教学模式，构建“体验—质疑—反思—行动”新型教学模式。老师可以设计案例，引导着学生自己反思，自主解决。而不是只会讲授灌输、抛出答案。学习内容与学生之间，教师应该处于中立的立场，学生自己可以找到答案的，教师绝不主动说出，以中立者的身份而引导学生的学习过程。在这种教学模式下，学生的主观能动性得到充分的发挥。有效的促发学生的自主探究，较好的提高了学生的实践能力的培养。

4.2 较好的将设计案例应用于实践教学中。

通过研究，“Flash”课程中高级动画模块积累并开发了的一系列教学素材和教学案例，并应用于日常的教学中，为探索开发校本教材奠定积累，通过研究组成员的不断努力，我校影视动画专业逐渐成为江苏地区的优势专业，被评为省特色专业。

5 研究过程中存在的问题与对策分析

教师的精力和时间保障是课题研究中的比较突出的一个问题，这方面往往体现在研究开始时热情高涨，但随着时间和项目的推进，加上教学工作和班主任工作的承担，精力上分散，很容易形成虎头蛇尾的结果。所以在这个方面应该切实做好科研计划，明确分工各个阶段的研究任务，并邀请相关部门加以执行监督，以保证研究的科学性和顺畅性。

另外，该课程属于必修课程，同时也是影视动画教育的核心课程。我校影视动画专业的学生可以十分娴熟的去操作软件，但是在Flash动画制作的学习中，对于色彩搭配、画面构图、以及绘图功底上能力参差不齐，对于学生的学习积极性和理解性会有不同程度的影响。因此还需要在前期多下功夫旨在提高本门课程的教学效果。

对此以上在研究过程中出现的问题，我认为从学校层面应给予相应的政策鼓励和要求，同时在系部也应建立相应的机制等来避免以上情况的尽可能少发生。

6 结论

几个月的实践和探索，收到很好的教学效果。逐步构建了“体验—质疑—反思—行动”新理念教学模式。同时积累了丰富的案例素材，为以后的“Flash动画制作”课程教学提供案例参考，培养了学生的自主探究和主动学习的方法。

本研究的顺利实施锻炼了专业教师的动手实践能力和团队合作精神，教师的专业技术水平更加扎实，同时也较大幅度的提升了教师的业务教学水平。