论高职学生英语口语表达中的常见问题、原因和对策

吴 玮

（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州 310018）

1 引言

随着全球经济和文化的不断发展和交融，英语成为国际通用语。越来越多的企事业单位在面试的时候开始重视应聘者的英语实际交流能力。为了让学生更好地适应岗位的需求，本校一直致力于提高学生实际运用英语的能力。作为本校英语口语教师，笔者深感责任的重大，希望通过对学生口语表达能力的分析，更好地调整自己的教学策略，给学生更好的学习指导。本研究以非英语专业三个平行班学生为调查对象，对三个班学生的自我介绍，以及口语期中测评进行了全程录音。在对录音进行分析后，总结出了共性的问题。

2 口语表达中的常见问题

2.1 发音问题

通过对口语课堂进行录音，笔者发现近9成的学生存在发音方面的问题，例如音标不会读、不会重读弱读、不会连读、语调平。在读单词的时候长、短音不分，比如 seat/si：t/会读成 sit/sit/;good/gʊd/会读成/gu：d/。双元音和单元音混淆：比如say/sei/会读成see/si：/。个别音会混淆，比如/v/会发成/w/,very/ˈveri/会读成/weri/。另外有一个特别常见的错误就是好多学生都会习惯在辅音后面加上/ǝ/这个音。比如I think it is good.学生会读成Ithink/θɪŋkǝ/itisgood/gʊdǝ/.

2.2 中式英语

李文中在《中国英语与中式英语》一文中对中式英语下了定义。中式英语是指中国的英语学习者和使用者受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不符合英语规范的英语或不合英语文化习惯的畸形英语。在录音中，学生会把I love English very much(我非常喜欢英语)说成I very much Love English.这显然是不符合英语语法规范的。还有一名学生在自我介绍的时候谈到旅游，说了这么一句话：“Travel can open my eyes.通过字面意思和语境，可以推测出说话者是想表达旅游能帮助人们开拓眼界的意思。在英语中有一个短语是：“broaden one’s horizon”翻译成中文就是开拓眼界。由于学习者并不知道这个短语，所以就直接根据汉语字面意思，找到最贴近这个意思的英文单词，结果就形成了错误的表达。类似的句子还有很多。比如：“Doing sports can improve our body.”“I Like watch books.”这些句子都构成了我们中国人独有的英语表达。

2.3 词汇量匮乏

学生在口语课堂上的发言以及在考试中的表现都能反映出他们词汇量的不足。这里说的词汇主要指的是口语词，也就是学生能在口头表达上真正用对的词。很多学生知道这个词的意思，但不会读，也不会在说话的时候用上，那么其实这些词学生并没有真正掌握，只是通过死记硬背的方式暂时记住了,回头就忘了。

2.4 句型单一

在口语测试中，笔者发现一个班有一半以上的学生口语表达句型单一，通常只会用简单句，或用一个句型贯穿始终。比如有一位男生在做自我介绍的时候，会一直用“I want to”这个句型来表达自己想要干什么，而不会转换句型来表达相同的意思。这就使得学生的口语水平长时间处于较低的水平，很难上一个台阶。

3 原因分析

通过文献搜索和采访，笔者认为导致高职学生口语水平低下，口语表达错误较多的原因有两方面。一方面是外部因素，另一方面是内部因素，在接下来的篇章中会逐个分析。

3.1 外部因素

从外部因素来说，高职院校的学生大多来自农村。在农村地区，英语教学资源匮乏，英语教学水平相对落后，学生很难接触到原文材料，也较难习得地道的英语表达。受方言的影响，学生口音普遍较重，在短时间内较难被纠正过来。另一方面，汉语和英语两种语言在发音和文化上的巨大差异，也给学生在学习英语的道路上增加了很多困难和障碍。从教育体系来看，我国英语教育长期重视笔试成绩，忽视口语能力的培养，所以学生在学习英语的时候，更多地把侧重点放在学习词汇、语法上。长此以往，英语的应用能力就得不到提高。同时，学生在学校内和家中缺少英语应用的环境，没有机会去说英语，英语的交际能力也就很难被培养起来。

3.2 内部因素

学生口语水平低下，除了从外部找原因，还应该从学生自身出发进行分析。一方面，高职学生在之前的学习经历中没有获得较好的英语学习体验。他们普遍学习积极性不高，对英语的兴趣也较淡。在教学实践中，笔者发现学生不愿意开口说英语。究其原因是底气不足，缺乏自信，怕自己说错会被同学和老师嘲笑。大部分学生抱着与其说错，不如不说的心态，在课堂上采取消极被动的学习态度，不愿意打开自己，给自己锻炼口语的机会，在无形中丧失了提高口语的机会。

4 对策及建议

前面，笔者列出了学生在英语口语表达中存在的问题，并对造成这一现象的原因进行了剖析。在这一部分，笔者会结合相关文献和自己的教学反思，给出一些具体的建议和对策。

首先，针对外部因素的影响，笔者认为可以从教师自身出发进行改进，克服外部环境的不利影响。教师可以了解学生的兴趣和需求，从学生为主体，制定适合学生的课堂教学活动，让学生积极参与到活动中，给学生练习口语的机会。同时，教师还应该做到言传身教，自己在课上以及课外多和学生用英语进行交流，与学生分享自己练习口语的方法和经验。利用微信、QQ群等线上社交软件，和学生分享好的学习资源，引导学生在课外也能积极学习和练习口语。

针对学生不敢开口的现象，教师要引导学生改变认知，让学生明白犯错是口语学习的必经之路。教师可以设计一些简单轻松的教学活动，给学生提供好的学习体验，增加英语学习的成就感和幸福感。Ibrahim（2016）提出教师应对学习者取得的进步给与肯定与鼓励，使其体验到持续的真实感和幸福感，摆脱评价、比较产生的焦虑情绪，获得积极、清晰的英语口语学习自我概念。付蓓（2019）就对3名非英语专业大学生的英语口语学习自我概念发展变化进行了个案研究。自我概念是指个体对自己的感知和判断及伴随的情绪感受（Harter 1999b;677;Mercer 2011a：10）。研究发现，自我概念的积极发展趋势可以促进学生英语学习能力的提高。教师应该引导学生建立积极的自我概念，克服负面的学习情绪。

5 总结

笔者选取了本校非英语专业三个平行班的学生进行调查分析，并总结了学生在口语表达上存在的常见问题，包括发音，词汇还有句式上的问题。在教学实践中，笔者发现学生对口语学习的热情普遍不高，学习自信心也较低。笔者剖析了问题背后存在的原因，并将原因概括为外部因素和内部因素。外部因素就是我们常说的大环境。我国英语教学长期重视读写，轻听说，导致学生在认知上没有重视英语听说能力。外部语言环境的缺失使得学生在课内及课外都没有练习听力和口语的机会。长此以往，学生的口语水平处于较低的水平。只有极少数的学生能用英语实现较顺畅的沟通和交流。从内部环境看，学生缺少学习的动力，对英语学习兴趣不高。从这一角度出发，教师应该利用自身的创造力，给学生创造积极有趣的课堂，让学生能找到学习英语的幸福感和成就感。多鼓励学生，少评价比较，让学生从不好的学习情绪和体验中解放出来，建立积极正面的自我概念，转变认知，建立学习自信，从被动学习转为主动学习。