初中生物学教学艺术化教学语言价值剖析

摘   要：艺术化教学语言是教学语言艺术处理、改良后所形成的，对初中生物学教学有着较高的价值，不仅能助推初中生物学教师专业化发展，还能切实增强初中生物学课堂教学效果，有效激发学生的学习兴趣。

关键词：初中生物学教学;艺术化教学语言;价值

作者简介：毛硕，陕西师范大学生命科学学院硕士研究生。（陕西  西安  710119）

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）25-0133-02

教学语言是教师在教学活动中所使用的各类语言的总称。[1]从教师的角度看，教学语言可分为两大类，一类是教学口语，一类是由板书、教具和体态等共同构成的教学辅助语。[2]教学语言艺术是指对教学语言进行创造性、美感性优化的一系列技巧，能显著增强教学语言的吸引力与传播力。比较常用的技巧包括：优化语言结构、创设语言情景、巧埋语言包袱和充实语言引例等。艺术化教学语言则是经艺术处理、改良后所形成的教学语言。

一、助推初中生物学教师的专业化发展

近年来，国家与地方都出台了许多助力教师专业化发展的政策，如“国培计划”“省培计划”等，教师专业化发展的重要性不言而喻。教师的专业化发展仅仅依靠“外力”是远远不够的，对初中生物学教师而言，主动追寻艺术化教学语言能提高专业化水平。初中生物学教师必须主动研习生物学、教学理论、语言艺术等方面的资料、书籍或课程，丰富自身的通识性知识、本体性知识与条件性知识。

例如，在教授“人教版”初中生物学“开花和结果”一节时，一位教师曾以“花语”导入本课：“花是上帝的礼物，是自然的精灵，是生命的艺术。蓝玫瑰代表着神秘、坚毅与奇迹;黑蔷薇寓意着孤傲、绝望与破碎;雪莲书写着清韵、出尘与无瑕;而白海芋诉说着友情与青春无悔。当我们漫步于花海中，那醉人的芬芳、那斑斓的色彩、那纷飞的彩蝶，令人如痴如醉，令人流连忘返，唤起我们无限的爱与遐想。今天就让我们一同走入‘开花和结果一节的学习，看看给人以无限爱与遐想的花到底有怎样的生物学结构，以及花是如何形成累累果实的。”

在设计本段艺术化教学口语时，该初中生物学教师查阅了“花语”方面的知识。艺术化教学语言的运用，不仅可以提升知识丰富度，还能提高教师的导入技能、提问技能、板书技能等多个教学技能。艺术化教学语言对初中生物学教师的专业化发展起着重要的助推作用。

二、切实增强初中生物学课堂教学效果

苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差二十倍。”我国著名美学家朱光潜先生也认为教师课堂教学语言的动听程度，决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度，它与教师的课堂教学效果呈明显的正相关关系。初中生物学教师如运用艺术化教学语言开展教学，能在某种程度上增强课堂教学效果。

例如，在教授“人教版”初中生物学“社会行为”一节时，为帮助学生理解“分工合作”这一动物社会行为特征，笔者设计并运用了如下一段教学语言：“火蚁原分布于南美洲巴拉那河流域，正如其名，火蚁是一种极具攻击性的蚂蚁，人被火蚁叮咬后会产生明显的灼痛感，之后会形成如灼伤一般的水泡。同学们可能不知道，如此剽悍的火蚁却能展现出令人动容的分工合作。在洪水来临前，火蚁群体中的一部分工蚁彼此前后足搭在一起，靠身体搭建一个‘筏子，另一部分工蚁则将蚁后、雄蚁、幼蚁搬上‘筏子，最后形成一个漂浮在水面的‘蚁团。‘蚁团随水漂流，在漂流过程中组成‘筏子的工蚁常常会被鱼吃掉，‘筏子一旦产生缺口，就会有新的工蚁义无反顾地补上去，直到‘蚁团到达陆地。如此严明的群体内部分工合作不仅出现在火蚁中，许多群体生活的动物都存在明确的内部分工合作。如狮群中，雌狮们往往一同照看幼狮，而雄狮们则主要负责安全保卫。又如白蚁群体中，蚁后负责生产，蚁王负责与蚁后交配，兵蚁负责保卫，而工蚁负责觅食、筑巢、照料蚁后产下的卵、饲喂其他白蚁等大部分工作。从上述自然界事实中我们不难发现‘分工合作是动物社会行为中的一个重要特征。”

在上述教学口语中，笔者通过充实语言引例实现教学语言的艺术化。教学语言中一个又一个生动而奇妙的事例具有强大的吸引力，使学生的注意力高度集中，正如语文教育家于漪老师说的：“语言不是蜜，但能粘住学生。”当学生的注意力高度集中时，教师想传达的生物学重要概念能顺利地被学生接收，生动而奇妙的事例能促进学生对生物学概念的理解与建构，师生最终能收获理想的生物学课堂教学效果。

三、有效激发学生的生物学学习兴趣

前段时间，一位名叫张雪峰的考研辅导讲师可谓红遍网络，“考研党”和许多“非考研党”被其独具魅力的授课风格所吸引。细细想来，能让张雪峰在众多考研辅导讲师中脱颖而出的“法宝”正是艺术化教学语言。张雪峰的教学语言逻辑清晰、言辞幽默、神态诙谐、引证丰富，台下听众“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”。在张雪峰老师的授课过程中，不少学生对考研的热情、兴趣会被点燃、被唤醒，并为自己的“硕士梦”努力奋斗拼搏。很多学生表示，听过张雪峰老师的课后，不再感觉考研是一段枯燥、孤独、寂寞的旅程，而对考研充满了兴趣与热情。

从张雪峰老师的事例中可以看出，艺术化教学语言对激发学生学习兴趣具有重要作用。由于初中生物学在多数省市是“非中考科目”，如何激发学生的学习兴趣一直是初中生物学教师所关注和困扰的问题。《义务教育生物学课程标准（实验稿）》修订组的专家学者们也承认初中生物学课程所面对的最大挑战是初中生物学课程没有列入“中考科目”进而导致系列现实困境。[3]这表明，初中生物学相较于其他初中学科更加需要激发学生学习兴趣，而艺术化教学语言就是一剂良方，对激发学生的学习兴趣有着明显的效果。

例如，在教授“人教版”初中生物学“生物与环境组成生态系统”一节时，在学习完如何书写食物链的理论方法后，多数教师直接出示一些动植物，让学生基于常识来判断这些动植物间的捕食关系进而练习食物链的书写。这种做法比较节省时间，但往往很难激发学生练习书写食物链的兴趣。在笔者听的一堂示范课中，授课教师另辟蹊径，在PPT中出示如下小故事，让学生写出故事中的食物链：“这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜。突然间，背后划过一道绿色的光影，可怜的蝴蝶在螳螂的‘大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意吐射长舌，一下子把螳螂卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。”学生对此兴趣浓厚，纷纷尝试写出故事中的食物链。这名教师激发学生练习书写食物链的兴趣正是运用了艺术化教学语言。这则小故事创设了一个良好的语言情景，增强了课堂的新鲜感和趣味感。

“课堂教学是一种师生共同参与的语言实践，课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学能力的集中体现。”[4]在初中生物学教学中，概念的建构、技能的培养、情感的熏陶都离不开教学语言这一信息载体。初中生物学教师若能深刻认识到艺术化教学语言的价值，并在教学活动中充分运用艺术化教学语言，必能收获教与学的双赢。夸美纽斯曾形象地比喻：“教师的嘴，是一个源泉。”这一眼“源泉”应当涌动的是教师多姿多彩、充满真情、洋洋盈耳的教学语言，去“浇灌”青春的心田。

参考文献：

[1] 赖艳妮.中小学教师的教学语言艺术探略[J].教育观察，2014，3（3）：24-26+29.

[2] 毛硕.初中生物学教学的语言艺术[J].生物学教学，2019，44（3）：25-27.

[3] 刘恩山，汪忠.义务教育生物学课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 倪三好.優秀教师的语言艺术[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.

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