数学课堂教学人文化的策略探究

史安菲

长期以来，传统的数学教学一直重视逻辑系统和数学知识系统，忽视学生的个体发展，使大多数学生认为数学是僵化的、乏味的、缺乏情感的，这就导致了不少学生对数学失去了学习的兴趣和热情。因此，小学数学教学需要重视学生学科核心素养的培养，小学数学老师需要为数学课堂增添一些与数学有关的人文性内容，让课堂走向人文化，让不同层次、不同感知能力的人都受益终生。

传统的数学课堂教学，以一支粉笔、一张嘴为主要授课形式，教师在黑板上一条条板书定理公式和计算步骤，而坐在底下的学生或是一脸茫然地看着黑板，或是无所事事地做自己的事情，这是长久以来数学课堂的真实场景。久而久之，大多数学生认为数学是僵化的机械活动，非常乏味而又缺乏情感，所以他们对数学失去了兴趣和热情。这些现象促使我们去认真反思数学教育的价值究竟是什么。事实上，不同职业和不同层次的人对数学有不同的看法，而且差异很大。因此，我们需要也应该有一个共同的东西可以让不同专业、不同层次的人都能认可并且受益终生？笔者认为，根据学生的学习特点，为数学课堂增添一些与数学有关的人文性内容，让课堂走向人性化，应该是一条行之有效的教学策略。

一、在数学教学中渗透数学史教育

在数学课上引入必要的数学史知识可以使学生更深入地了解他们所学的内容。在教学过程中，根据学科的内容，可以插入相关的数学发展史小知识，以吸引学生的注意力。比如，教学有关三角形、圆柱体、圆锥体等几何图形时，我们可以联系19世纪的几何家施泰纳的故事，通过他在数学方面的努力和成功让学生知道数学的无穷魅力。这些小故事不但可以让学生们知道所学知识的由来历史，还可以借以发挥榜样的作用，启发和激励学生对数学的热爱。

二、在数学教学中体验数学之美

著名数学家陈胜申先生多次提出：？数学是美的。数学的美是方方面面的、是独特而美妙的。人们都知道诗歌的美，尽管是寥寥数笔，却为读者创造了广阔的想象空间。人们也知道图画美，不管是中国画的飘逸，还是西洋画的写实，都是用画笔颜料为我们描绘美好的世界，而数学的美与其比起来毫不逊色。比如数学中的类似于回文诗的计算题，一样充满着数学的魅力。

12×12=144，21×21=441;

13×13=169，31×31=961;

102×102=10404，201×201=40401;

103×103=10609，301×301=90601;

有人说过：圆是完美的图形。所以在讲圆的时候，我们可以把这种完美尽力地体现出来，可以出示世界著名的建筑物、世界著名的圆形标志设计等等事物，让所有人感受数学的魅力。对此，数学王子张齐华有这样的论述：作为一名数学老师，我们首先应该有一种捕捉，捕捉和创造数学的良好感觉，并凭借他对数学美的强大体验和理解进入课堂，融入孩子，融入数学，与他们分享数学之美，创造数学美。

三、捕捉数学教学中的生活元素

数学教学必须从熟悉的生活场景和学生的有趣事物开始，以便学生可以体验参与特定的教学活动，以获得一些经验，让他们意识到数学就在身边，然后感受数学的乐趣和效果，体验数学的魅力。通过独立的探索、合作和交流，将实际问题抽象为数学模型，并对其进行解释和应用。这要求数学教师将学生的生活经历和现有知识结合起来，设计有趣且有意义的活动。这样就可以让学生触及数学学习中的生活脉搏。

四、扩大数学教学中的文化视野

数学有两个方面，一个是静态知识，另一个是动态思维，即隐藏在静态数学知识背后艰难探索过程。数学知识，如同一个個精彩感人的故事，让参与者与数学进行神奇的交流沟通，以及在生活中的广泛使用，这些都是很难在教科书找到的。然而，这些更能唤起学生的好奇心、敬畏感和探索知识的欲望。因此，在数学教学中，应引导学生理解数学与人类社会发展的相互作用，理解数学的科学价值、应用价值、人文价值和广阔的视野，进而提升自身的数学核心素养。通过引入这些数学文化，增加学生的兴趣，提高学生的好奇心，激发学生的民族自尊和凝聚力。努力形成学生为国家和民族复兴而努力学习的雄心。

简言之，小学数学教学在重视知识和能力培养的同时，需要更多关注学生核心素养的培养，特别是学生思维、情感态度和价值观的培养尤为重要。小学数学教师需要更加关注学生人文情怀的培养，要重视将数学和生活紧密联系。通过渗透数学史、揭示数学美、凸显生活数学元素、拓展学生数学视野等途径强化小学数学中的人性化教育。数学并不像有些人想象的那么无聊，而必须使我们的数学课堂适应时代的要求，着眼于学生的发展，让我们的数学课堂逐步走向人文化。

【作者单位：淮安市曙光双语学校小学部  江苏】