高中生物学教学中使用多媒体课件存在的问题及对策

石志学

[摘   要]随着多媒体课件在学科教学中的广泛应用，出现了乱用、滥用多媒体课件，致使学科教育功能被弱化的现象。文章分析了高中生物学教学中使用多媒体课件存在的问题，并提出了正确使用多媒体课件的基本原则和基本策略。

[关键词]高中生物学教学;多媒体课件;问题;对策

[中图分类号]    G633.91       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）35-0089-02

多媒體课件集声音、图像、图形、文字、动画于一体，可将抽象的教学内容转化为直观生动的视频影像，有效调动学生的视听感官共同参与学习，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，深受广大教师的青睐。然而，随着多媒体课件在学科教学中的广泛应用，出现了乱用、滥用多媒体课件，致使学科教育功能被弱化的现象。本文针对高中生物学教学中使用多媒体课件存在的问题，提出了正确使用多媒体课件的基本原则和基本策略。

一、高中生物学教学中使用多媒体课件存在的问题

1.课件思想性不强，使用价值不高。利用多媒体课件辅助高中生物学教学的价值和意义在于利用多媒体课件化抽象为具体，通过展示生命现象或相关信息素材，再现生物学概念的探究历程，或创设探究性问题情境，激发学生的探究活动兴趣，强化学生的探究体验，启迪学生思维，引导学生在主动探究、自主建构的过程中习得生物学知识，提升科学思维能力与科学探究能力，同时弥补传统教学单纯讲授的不足，更好地助推教学目标的高效实现。然而，有些生物教师设计和使用多媒体课件时不深入分析教学内容的性质特点和教学的需求，不仔细思考多媒体课件之于课堂教学的价值作用，缺乏明确的指导思想，盲目追求课堂的“现代化”，课件内容要么是教材的“搬家”，要么是对教材疑难点的解析，要么是教学设计的展示，甚至是把需要学生通过思维探究与交流讨论才能形成的结果、结论也搬到了课件上，使得生物课堂变成了对教学内容的直白展示。多媒体课件的使用，不仅没有起到深化探究过程、启迪学生思维的作用，反而禁锢了学生的科学思维过程和探究活动体验，不利于学生生物学学科核心素养的培养和提升。

2.课件内容太多，形式过于花哨，教学过程缺乏深度。优化教学结构，服务教学过程，提升教学效率，是制作和使用多媒体课件的基本遵循。然而，有些生物教师制作的课件，内容过于繁杂，形式过于花哨。内容上，将收集到的与教学内容相关的文字、图片和声像资料不加选择地集成到课件中，使得教学信息量过大，冲淡了教学主题，背离了“精简容量，突出重点，重视实践，聚焦素养”的生物学课程理念;形式上，PPT播放、动漫演示、网络链接等应有尽有，甚至于有些教师在课件制作上还融入了许多与教学内容无关、迎合学生喜好的素材。课堂上，教师在讲台与鼠标之间来回奔波，学生被屏幕上精美的图片所吸引，生物课变成了“视频欣赏课”，教学中最为珍贵的师生之间的思想与情感交流被浮于表象、流于形式的视频影像所代替，学生最有价值的主动参与、自主建构的探究性学习让位于“人机对话”，教学过程没有深度可言，学科教育功能被严重弱化。

3.课件适切性较低，教学体系混乱。一切教学手段的运用都应当紧密联系教学内容和学情实际。然而，有些教师备课时从网络上下载一些现成的教学课件稍做修改甚至不做修改就直接搬上课件，既不理解课件设计者的指导思想，也不顾及学生的学情实际，课件展示内容与教师的教学主张“两张皮”，教师没有完整统一的教学体系，课堂结构混乱，学生没有严谨有序的学习脉络，注意力无法集中，也很难融入课件演示的情境之中积极参与课堂互动和建构学习，直接影响教与学质量的提升。

4.过分依赖课件，教学形式单一，教学效率不高。生命是教育的基石，教育教学的逻辑起点是生命的成长。作为学校教育主体的学科教学，不仅仅是知识的传承，还有思维的互动、情感的交流、人文的关怀和精神生活的眷顾，教学的这些价值功能是冰冷的“人机对话”所无法替代的。因此，教学必然是多种方法和手段的综合艺术，特别是传统教学方法，无论过去、现在和将来，始终都是课堂教学的主角。然而，有些教师过分依赖多媒体课件，课堂上单一的课件展示替代了讲授、谈话、合作交流等传统教学方法，多媒体变成了“一媒体”，直接影响师生之间的思维互动与情感交流，影响学生对学科思想的感悟与学科方法的学习，影响学生发散性思维和创新能力的培养。甚至一些教师依赖多媒体课件，缺失了手写板书环节，致使教学内容庞杂、零散，缺乏完整的体系结构，影响学生对知识的系统理解和知识结构的完善，制约教学效率的有效提升。

二、高中生物学教学中正确使用多媒体课件的基本原则

1.科学性原则。设计和使用多媒体课件，首先要有明确的指导思想，要服从于教学设计的总体目标要求，要为优化教学结构、提升教学效率服务;其次要有明确的教学目标，要立足学科性质与学科特点，紧密结合教学内容和学情实际，渗透学科思想和学科方法教育，为学生的探究性学习搭建良好的平台;最后要表述规范、科学、准确，不能出现科学性错误，不能把错误的观点、概念和原理传授给学生，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体应合理使用，搭配得当，层次分明，既生动活泼又不失严肃严谨。

2.简约性原则。多媒体课件要简洁、精练，切忌把课件做得面面俱到，让课件取代师生的互动交流和学生的自主学习。课件数量不宜过多，一节课一般在10张以内为宜，过多易造成华而不实，影响教学进度和教学效果。尽可能一张幻灯片同时带动多个知识点，以引发学生的发散性思维和创造性学习。

3.适切性原则。围绕教学目标，结合教学内容，贴近学生认知水平和生产生活实际的多媒体课件才能激发学生的求知欲望，才能促进学生积极主动地学习。因此，设计和使用多媒体课件时可借鉴经典图片或视频，但绝不能照抄照搬，一定要融入自己的教学思想，要有利于穿插于教学过程中进行信息交流，并能引发学生对学习关键节点的深度思考、持续探究和自主建构。同时，课件的呈现时机和播放速度要适宜，要突出重点、难点、疑点内容，要留给学生思考回味的时间，确保课件与教学的统一。

4.综合性原则。品优质高的课堂教学是思想性和艺术性的和谐统一，是多种教学方法与手段有机结合、综合运用最优化的体现。传统的教学方法对于启迪学生思维、展现教师个人魅力有着独特的作用。因此，生物教师必须充分认识各种不同教学方法、手段的优缺点及其在生物学教学中的价值和作用，并能够扬长避短、优势互补，把传统教学手段与现代教育技术结合起来，综合运用并服务于教学。

三、高中生物学教学中正确使用多媒体课件的基本策略

高中生物学课程以提升学生的生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）为基本目标。为此，高中生物学教学中使用多媒体课件时，应着重关注以下几个方面。

1.渗透生命观念，完善认知体系。生命观念是生物学科认知能力的反映，不仅影响着学生的学习方式、思维方式、知识储备和能力发展状况，而且在学生以后的学习、生活中具有普遍意义和广泛价值。生命观念是教师设计和组织教学的思想方法，也是学科教学目标。生物学课堂上穿插于教学过程中的多媒体课件往往是模块化的问题情境或碎片化的事实性概念，如果没有生命观念的关联，将会显得庞杂、零散，影响教师教学体系的完善和学生认知能力的提升。因此，生物教师设计和使用多媒体课件时，应深入挖掘教材内容的历史维度、逻辑维度和创新维度，把生命观念作为整合和编织教学内容的经线和纬线，运用生命观念将生物学事实性知识、概念性知识和方法性知识串联起来，形成脉络清晰的教学体系，从而有效引导学生进行系统的探究性学习并从整体上去感受和领悟教学思想，养成生命观念，提升学科认知能力。

2.创设问题情境，搭建探究平台。高中生物学是科学领域的重要学科课程之一，它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。评价一节生物课是否成功的重要标志之一是课堂教学是否显现出浓浓的科学味，是否激发出学生主动探究和自主建构的热情和兴趣。因此，创设能够激发并引导学生主动参与、深度思考、自主建构、进阶学习的问题情境，为学生的探究性学习搭建良好的平台，让学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维习惯，形成科学态度，发展终身学习及创新能力，是生物教师设计和使用多媒体课件的基本遵循，也是多媒体辅助教学的价值所在。

3.呈现思维导图，启迪科学思维。科学思维是生物学学科核心素养的灵魂，学生科学思维的培养源于教师的引导和学生自身的领悟，往往系统性差，周期性长。如果利用多媒体课件呈现思维导图，将思维形象化、可视化，不仅有利于高效培养学生的逻辑思维和发散性思维，还有利于促进学生对知识的理解和概念体系的构建。例如，在新课导入和课堂小结时，通过多媒体课件呈现简洁的思维导图，能够引发学生积极思考和归纳总结;复习教学中，以核心概念为中心，利用多媒体课件的渐进式播放功能呈现思维导图，可以将分散的知识点按其逻辑关联进行整理，构建知识网络，有利于实现知识的迁移，培养学生的发散性思維;习题讲解中，利用多媒体课件呈现思维导图厘清各个知识点的逻辑关系，将抽象的问题具体化，有利于培养学生的逻辑思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。另外，利用多媒体课件呈现思维导图将假说演绎法、模型构建法、类比推理法进行模式化展示，还有利于学生对科学方法的理解和掌握。

4.展示科学成就，培养社会责任。科学成就是培养学生社会责任意识的基本素材。生物学知识与日常生活、生产实际紧密相连，生命科学的突出成就与人类的健康生活和国家的社会、经济利益密切相关。生物学教学中，教师可利用多媒体课件展示生物科学成就，如生态农业、人类基因组计划、转基因食品的安全问题、癌症与艾滋病的治疗、诺贝尔生理学或医学奖对维护人类健康的意义、袁隆平杂交水稻对人类社会的贡献等，鼓励和引导学生运用所学的生物学知识去参与讨论、论证，尝试解决生活中的生物学问题，从而培养学生的社会责任意识。

（责任编辑    黄春香）