评价素养修炼，教师专业成长不可或缺的内容

◇宋煜阳

学科核心素养的理解与落实，最终表现为教师评价素养的提升。比如，数学核心素养中，必备数学品格和关键数学能力有哪些？相应的评价指标是什么？评价手段和评价方式又有哪些？这一系列问题都指向了教师的评价素养。

命题，即评价工具（如试卷、试题、习题）的研发、编制，是教师评价素养的重要内容。一份好的试卷或一道好的试题（习题）的编制，都是教学理念不断清晰、教材理解不断深入、学情不断通透的过程。

命题，是教、学、评理念一致性的过程。随着“双基”“四基”“核心素养”等教学理念的更新，评价理念相应地也从以知识为本、关注知识容量发展到以过程为本、关注能力，再发展到以核心素养为本、关注可持续发展。在常规的“一个2分硬币约重1克，一亿个2分硬币约重多少吨”试题中，涉及单位换算、大数计数、进率等知识和能力；一旦调整为“根据你的经验，一亿个2分硬币约重多少吨”，就进入了“2分硬币约1克”质量观念的素养考查。看似小小的调整与改变，折射出的是评价理念的转向。

命题，是教师知识体系梳理建构的过程。重知识内联、抓组块整合往往是命题设计的重要手段，也是考验教师对知识本质的理解和整体教学的视野。一道“下面哪些问题可以用30×8这个算式解答”的选择题，选项中既有“每个足球30元，买8个足球一共多少元”的同数求和模型，又有“苹果30箱，香蕉的箱数是苹果的8倍，香蕉多少箱”的倍数模型，还有“长方形菜地长30米、宽8米，面积是多少”的面积模型，甚至可以考虑“李师傅每天加工8台机器，9月份一共加工多少台机器”的年、月、日知识的融合。精妙的设计背后，源于教师对乘法模型的理解和相关知识的有机整合。

命题，是对学生认知能力水平和典型错误精心分析、预设的过程。信息的加工处理、提出问题的层次要求、思维过程的展现、干扰因素的仿真程度、题干话语系统等，与其说是命题编制中不可或缺的环节，不如说是洞察学生心理特点和认知规律以及水平层次划分的思辨。无论是习题还是试题的编制，如果围绕操作性记忆水平、概念性记忆水平、说明性理解水平、探究性理解水平等认知水平框架加以分析，必将逼近对学情的深度把握。

评价素养的形成，不是一蹴而就的，而是一个不断积累、不断修炼的过程。其中命题就需要经历选好题、编好题两个阶段的历练。选好题，一方面要有题可选，需要建立自己的试（习）题库，要学会从优秀报刊、优秀试卷、课本习题、作业错例中日积月累，形成题源；另一方面要分析整理，需要对每道试（习）题背后的知识点、能力点、衔接点进行分析，根据知识领域、目标层次、能力水平加以分类分层整理，从而依据考查目标需求进行选取。编好题，则是在选好题的基础上进行改编、创编，需要经历命题、磨题、说题的“研题”过程，需要经历难度预估、多轮审卷、试测修正等设计与反思的过程。

评价素养，不仅是教师专业成长不可或缺的修炼内容，而且是提升区域教学质量和校本研修质量的必修课。对于教师个体专业发展而言，无论是由外及里的组织推动，还是由内至外的自我内驱，评价素养修炼势在必行。