《多元视域下高校技术学科课教学创新研究》书评

马艳红

马克思指出：“教育是提高社会生产的一种方法，同时也是早就全面发展的人的唯一方法。”体育是教育的重要组成部分，是推动社会发展、经济繁荣、文化进步的积极因素。体育人才是体育工作的基础部分，是推动体育事业发展和体育强国建设的核心力量。2008年成功举办奥运会之后，我国由“体育大国”逐步向“体育强国”迈进，竞技体育、学校体育和群众体育的发展如火如荼，体育改革浪潮兴起，体育运动协会逐步与政府部门脱钩，稳步推动体育运动项目协会实体化。党的十九大对我国所处新的历史方位的重大政治判断，新时代我国社会的主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民群众对健康需求和体育需求不断增加，体育担负着重要的时代使命。改革需要体育人才，创新需要体育人才，强国需要体育人才，政治、经济和文化的大发展也需要体育人才，这也无形中提高了体育人才的多元化需求规格。社会之多元需求，对体育人才提出了新的要求，体育人才在此过程中必须充分发挥中流砥柱的作用，才能不断加快体育事业发展，激发整个社会的活力和动力，实现人人享有体育的目标。刘元国教授所著《多元视域下高校技术学科课教学创新研究》，从哲学、教育学、心理学、社会学、科学技术等多元理论为指导，对东北三省高等院校体育教育专业篮球专修课程进行调查研究，运用主成分分析法、专家访谈法、AHP-模糊综合评价法等研究方法，以期望对高校体育教育专业技术课教学工作有所裨益。

一、研究思路与主要内容

该专著以“解决问题”为研究目的，将“提出问题-调查研究-构建模型-实证分析”作为整体的研究思路。首先，对教育学相关理论进行梳理，探究理论源泉，综合前人相關研究，审视当前高等院校技术学科教学现状，找到存在的问题，做出研究假设，阐述发展路径;其次，通过对高等院校体育教育专业技术学科教学情况的调查，对高校体育教师和学生的问卷调查，以了解目前教师与学生对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的看法和观点，对本研究进行充分现实调研;再次，在多元视域中，对高校体育教育专业技术学科课创新思路进行设计，拓展研究思路以理清研究逻辑;最后，构建高校体育教育技术课评价指标体系，对其进行实证研究，针对性的对目前教学现状提出发展建议，为将来高等院校体育教育专业技术课提供一定发展思路。

第一部分为核心概念厘定与理论探究，第二部分为高校技术学科课教学目标创新研究，第三部分为高校技术学科课教学内容创新研究，第四部分为高校技术学科课教学方法创新研究，第五部分为高校技术学科课教学评价创新研究。

二、主要观点

（一）多元教学评价教育教学创新策略有利于体育课堂教学效果的实现

高校体育教育专业篮球专修课教学目标存在教学目标的单一化、教学目标价值取向模糊、教学目标行为主体不明确、教学目标践行的迷失和教学目标层次混乱等问题，直接影响到教师现代教学理念、思维方式的形成和教学艺术行为的提升，以及学生学习效果的有效实现。通过对篮球专修课教学目标进行反思，在科学教育发展观的指导下，依据篮球专修课教学目标创新的原则，提出了生本化、师生共创、整体呈现、过程生成和多元评价等的教育教学创新策略。

（二）内容单一、陈旧、繁琐和缺少兴趣化成为影响学生学习效果的重要因素

高校体育教育专业篮球专修课教学内容由实践部分和理论部分两个因子构成。教师认为组成实践能力因子的教学比赛、临场指挥与裁判实践和篮球专项身体素质训练较为重要;理论部分重要程度的运动员素质因子和运动员管理因子、运动员理论因子间均值两两比较都有显著差异：教师认为组成运动员素质因子的篮球运动损伤、预防及康复、篮球运动科学研究工作、篮球运动员的营养与恢复、篮球运动员的心理训练、篮球高级教练员基本素质与执教要求、高水平裁判员基本素质与培养和篮球意识及其培养较为重要;培养学生能力重要程度的两个因子差异显著，教师认为组成扩展能力因子的自学创新能力、团体协作能力、科研能力、比赛指导能力较为重要;篮球专修课教学内容存在内容陈旧、内容过繁、功能单一和缺少培养学生学习兴趣和经验养成的教学内容等问题。

（三）实际教学与教师设想有差异，教学手段、教学方法不够新颖成为影响教学内容的限制因素

高校体育教育专业篮球专修课教学方法包括新颖方法和常规方法两个因子。教师认为新颖方法因子的技能迁移法、观摩模仿法、研究性学习法、变化规则法、领会教学法、多媒体教学法、因材施教法和游戏教学法等11个题目比较重要，但实际的教学操作中，教师认为不如新颖方法因子重要的组成常规方法因子的教学方法，却是教师最常用的教学方法;篮球专修课教学内容存在对多媒体等信息技术教学手段使用匮乏、教学方法创新的认知矛盾和多元化教学方法使用较少等问题。

（四）构建多元立体的评价方法是打破目前技术课教学困境的重要途径

尚未建构多元立体的评价方法与机制对篮球专修课教学进行科学有效评价。篮球专修课教学评价存在重视技能性目标的达成，忽视学生多元化整体能力的提高;过分重视对教师的评价，忽视对学生的评价;评价主体以同行为主，忽视了专家和学生的评价;重视对人——教学主体的评价，忽视对课——教学内容的评价等问题。针对以上主要存在的问题，对于篮球专修课教学质量的评价尝试采用了 AHP-模糊综合评价法，这种方法将定性和定量的分析结合在一起，在一定程度上对专家、同行教师和学生的蕴含信息呈现模糊性的意见，做出了比较科学、全面、客观的反映篮球专修课教学质量的真实评价;其对篮球专修课教学质量评价的结果是一个向量，而不是一个单一的点值，所包含的信息更为丰富。