选择有效时机，开展合作学习

沈维忠（江苏盐城市先锋实验学校）

在“以生为本”理念的背景下，大力推进小组合作学习，可以调动学生积极参与学习活动，主动交流。很多学生都非常喜欢这样的方式。但是，活动中学生的“好奇、好动”占了很大的成分，从而出现了很多的问题。究其原因，就是教师选择开展小组合作学习的时机不恰当。合作学习的时机是以学生进入学习时的状态为标准的，在绝大多数学生表现出需要表达、交流、讨论、训练之际组织开展小组合作学习，要打破全体交流时个别人“唱主角”的格局，实现学生个体之间取长补短，形成“人人教我，我教人人”的氛围，使全班学生形成一个学习共同体，让全体学生在合作学习中都能积极、有效地行动起来。那么，如何有效地选择开展合作学习的时机呢？

一、学生已经有了非常充分的课前准备时

教学模式“让学引思”中，第一个环节应该是要求学生做好充分的课前预习。小学预习的大致内容是：课文朗读、消除生字词、理解词句、了解课文大致的意思、课文的基本结构、准备质疑问难、搜集有关的资料等。比如，课始，教师可以利用2～3分钟的时间组织学生开展小组交流，选用预习中的某个任务让学生之间互相介绍，同时让学生展示个人的预习成果，这样可以增加学生个人获取的信息量。这样开展合作学习，扩大了学生之间的检查的面，也给他们提供了展示的舞台，让他们感受到了预习的作用，提升了继续学习的兴趣，效果明显优于教师的解读。

二、学生已有相关的生活储备时

“生活即教育，生活即语文”。学生进入课堂学习时并不是一张白纸，他们是学校、社会中的一个分子；他们在学校、家庭、社会生活中都是参与者，他们具备了一定的生活储备。比如一堂习作课，我就文题“难忘的一件事”引导学生回忆暑假中有哪些难忘的事，学生一下子打开了自己的“话匣子”，他们争先恐后地说出了自己独特的体会。此刻，我们安排他们开展小组合作学习，让他们在小组内进行广泛的交流，让他们之间互相评价，促进他们之间的互相了解。在此过程中，学生通过合作学习都积极参与表达，训练了自己的表达，同时在相互评价与指导中，发现问题，纠正错误，解决问题，提升了习作效率。

三、学生感觉课堂单调乏味时

学生在学习时往往会出现感觉单调且非常乏味的现象，比如一、二年级的拼音学习、中高年级的课文续读、复习课等，这些内容没有什么难度，机械重复。如果我们将其设计成小组内练读或者小组成员之间互教等形式，让学生之间相互倾听、指导，小组合作学习之后再让他们进行“闯关”检查或组间开展竞赛等，使他们学习的积极性得到极大的提升。比如一到复习课，学生往往就会出现烦躁现象。在此，不妨改变一下，我们把具体复习的要求、形式、内容给学生展出出来，让他们在小组内合作复习，之后开展各种竞赛来检查复习质量。在学生小组合作学习中，组长协调安排组员进行读、写、复述、评价等活动，教师做到认真巡查，做到认真参与、点拨等，复习效率自然提高。

四、学生个人无法解决有关问题时

课堂往往是训练学生思维的主阵地，也是学生解决核心问题、疑难问题的场所，但是学生个体往往无法解决所有问题，此刻就需要小组合作学习，让小组成员之间展开讨论，相互激发碰撞出火花，促进学生的思维向纵深发展。比如教学《广玉兰》时，我提问：作者对哪种形态的花最喜欢？从何可见？朗读课文的中心句“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，同时联系其他相关资料，如《广玉兰赞》，了解作者写作背景和经历等，小组内开展讨论、交流，体会生命之美带给作者的感触。这是对本文情感经历的一次“穿越”。通过对问题的探究，提升了学生的思维层次，使他们逐步学会独立思考、主动探究的习惯，实现了智慧和情感的积累。

总之，开展合作学习要选择有效时机，创造良好的合作学习氛围，使学生朝良好的方向发展，并不断提升其素养。