情景性体育游戏中亟待解决的三大问题

福建省厦门市集美区诚毅幼儿园 林伟玮

情景性体育游戏是幼儿园开展户外体育活动的重要形式之一，它对激发幼儿积极探索和主动参与的兴趣和愿望，促进身体动作协调、运动技能发展以及丰富幼儿园户外体育活动有着不可或缺的作用。但是，由于种种主客观原因，情景性体育游戏的实施还存在诸多有待完善的问题，其中，附加情景与添置材料方面的画蛇添足、竞技形式与竞技内容方面的轻重倒置、教师指导与幼儿自主的方面把控失度等问题尤为突出，亟待解决。为此，本文将结合相关研究及自身实践，从表现、成因等方面针对这三大问题加以具体论述。

一、附加情景与添置材料画蛇添足

体育游戏都有它固有的游戏规则，情景性体育游戏都有一定的情景创设，它可以引导和鼓励幼儿大胆尝试获取经验及规则，因此教师非常重视创设生动有趣的游戏情景来提高幼儿兴趣，但并非每种体育游戏都能够通过创设来达到目标。例如足球与篮球游戏，它不仅易于激发幼儿积极探索和参与体育活动的兴趣和愿望，且有固定的游戏规则。但当游戏与掌握技能、练习基本动作、完成目标联系起来就不一定快乐了。于是，要把“不快乐”转化为“快乐”，很多老师想到是“创设情景”，以这样的形式带动幼儿学习规则的同时享受游戏的趣味。纵观其下，为了使幼儿能够更快地掌握足球、篮球等游戏规则，教师开始设计“跟着节奏拍球”“赶球进框”“对碰球”等情景式的体育游戏完成目标。而在活动中我们发现，为了达到目标，教师所设计的环节繁琐。如学习篮球游戏规则，教师设计了“跟着节奏拍球”，在目标中提到了“能够连续拍球”，教师提供了三种音乐让幼儿感知音乐的轻重缓急，再根据音乐的轻重缓急进行轻拍、重拍、慢拍、快拍……而在“感知音乐”中教师花费15分钟进行欣赏，这是一节音乐课？体育课？可想而知，学会了轻拍、重拍、慢拍对幼儿的篮球游戏并无多大用处，反而令幼儿混淆对原有的篮球规则的认识，增加了不必要的麻烦。情景创设虽好，但并非所有的体育游戏都能如此借用，例如足球、篮球等规则性的体育游戏，效果适得其反，复杂不等于实用。

又如，“穿越红外”的体育游戏，教师试图不用言语解释游戏规则，而是通过创设密密麻麻的弹力绳创设“红外”情景，并且绳上系上铃铛，底部放有体操圈，准备工作上花费过多时间。由于幼儿初次尝试游戏，因此在游戏中幼儿不停地触碰到铃铛，教师解释“铃铛响起”即违反游戏规则，个别能力较弱的幼儿在游戏中被体操圈绊倒，致使教师不停地去移动体操圈的位置。整个游戏中，教师如“消防员”一样的不停地去解决各种“火灾”，而游戏也不停地被中断——复杂的游戏情景被无情的现实代替，证明在未充分了解幼儿水平的情况下增加不必要的道具不仅不实用，反而制作更多麻烦。

二、竞技形式与竞技内容轻重颠倒

在游戏情景的创设中，教师往往喜欢用花哨的形式来丰富游戏的形式，重视形式的多样化，而忽略基本动作、运动技能的锻炼，使得体育活动游戏化，从而混淆游戏与体育的概念。教师的主导作用不能充分发挥，致使幼儿在体育活动中直接进入游戏状态，造成动作技能不能及时发展，甚至有时幼儿的等待时间过长，练习量与运动量不足。例如体育游戏“小青蛙跳荷叶”，一开始以“妈妈带着小青蛙去玩”的游戏导入，接着让幼儿练习跳过荷叶，经过小河，继续跳过不同的荷叶，来到农民伯伯的田里捉害虫。环节看似清晰，具有趣味性，但整个活动中教师只在活动开始让幼儿练习“跳”，至于如何跳、怎么提升跳的过程在活动中并未体现；其次，每一次“跳”的队伍过长，部分幼儿的等待时间过长，教师急于进入下一环节，导致幼儿不能充分进行练习。显然，在游戏中缺少必要的体育元素，情景虽然理想，但缺失了有效性，违背了“幼儿园体育活动既要重视培养幼儿参加体育活动的兴趣，也要引导幼儿掌握基本运动技能，接受一定的挑战，达到一定的运动量的精神”。除此之外，在与教师的交流中，发现有的老师组织体育游戏时间5～8分钟，但在情景创设上却花费了半个小时，并且还需要花费比组织游戏更长的时间去整理和收拾活动材料。教师们解释自己的做法是想给幼儿创设一个游戏的氛围，在游戏情境中体验游戏的快乐。如例子中的老师错误地认为游戏越“热闹”效果越好——其实关注情景的人多了，关注幼儿技能发展的人就少了，本末倒置，不是幼儿游戏而是游戏幼儿。

三、教师指导与幼儿自主把控失度

安全是户外游戏中的重中之重，教师为了便于管理，常常将危险系数降低，限制幼儿的活动形式，过分的控制扼杀了幼儿的冒险性和探索性，更别说体验到了户外游戏中带来的自主的愉悦。

野战区是我园新增设的活动区域，内有轮胎、军帽、纸球等材料的投放使得“野战”氛围更为浓厚。幼儿能够自主设计游戏规则、分配游戏任务、规划游戏场地。每一天的“战况”都异常“激烈”——用“纸球”作为攻击手段、用“山洞”作为安全地带，我军与敌军战况如火如荼的时候，教师却是忧心忡忡，担心幼儿被“球”砸伤、担心幼儿从山坡滚下、担心人多拥挤容易受伤……各种担心，于是最后教师把场地移至山坡旁的一小空地，“防空洞”没有了，距离缩短，只要两方开战，因为没有任何遮挡物，很容易被对方的“球”攻击，因此，本是一场很激烈的野战游戏变成了单纯的投掷游戏，参与的幼儿人数也逐渐减少。反思教师的做法，不能质疑“安全教育”行为是错误，但教师显性介入反而限制了幼儿的活动场地，从而影响了活动，导致体育游戏的情景性不如之前，甚至强制改变了幼儿原有的游戏情景。在幼儿自主设计的游戏中，本应该是自由的、而无负担，却因教师的过分介入失去游戏，而教师也因为过分介入让自己一场“空欢喜”，造成一种尴尬局面。

纵观以上种种问题是目前最迫切需要解决的。情景性体育游戏是自主、创造、全面发展的，但目前情景式的户外体育游戏仍停留在表面形式，加入创设游戏情景队伍的人多了、“浓妆艳抹”的游戏现场多了，载歌载舞的多了，但这样的设计只为游戏而“游戏”，趣味性有了，关注游戏的本身少了，幼儿动作技能发展、教师指导又该如何体现，有了情景的体育游戏真正“活”起来了吗？

总之，我们不排斥情景性运用在体育游戏之中，但在情景性运用的过程中必须把握创设情景性创设的度，不是所有的体育游戏都适用于情景创设，情景的目的是让幼儿真实地获得言语无法代替的直观感受。

我们要给幼儿足够的自主权，让幼儿用各自不同的运动方式在教师所创设的不同环境中自由探索，达到自己的发展水平，但也要把握相关的度，在合理的原则下，真正让幼儿达到学中玩，玩中学的境界——快乐运动，快乐成长，相信这种精神“无声”地滋润幼儿健康成长。