有效组织科艺活动 促进幼儿思维成长

江苏省南通市如东县曹埠镇饮泉幼儿园 冒建玉

现代化的幼儿教育是一种整合性、全方位的教育，艺术和科学教育作为幼儿教育的重要内容不能分割开来，而要互相融合。将幼儿艺术领域的内容融入到科学教育活动中，让幼儿在对各种艺术表现形式进行操作、体验、表达表现的过程中，帮助幼儿理解和内化科学知识，并萌发对相关科学知识与规律的兴趣，从而培养积极的探究意识与能力，启发丰富的想象和创造潜能，积累初步的科学知识和经验，养成良好的科学态度与品质。

一、以“一日生活”为贯穿点，激发幼儿的兴趣

幼儿的科艺结合活动不仅仅局限于一个教学活动，还应该蕴含在幼儿的一日生活之中。比如科艺结合活动“制造彩虹”的开展过程就是如此。本次科艺活动内容来源于幼儿生活。一天中午，孩子们吃完午饭坐在阳台上休息时，真真忽然惊讶地呼喊起来：“彩虹！我看到了天上有美丽的彩虹！”真真的叫声引来了无数幼儿的围观。一上午的绵绵细雨，到中午已经悄然停止，一道美丽的彩虹若隐若现出现在天空中。孩子们对于彩虹是那么的喜欢，教师经过思考，尝试设计教学活动“制造彩虹”。为了教学效果，教师特意选择天气晴朗的一天和孩子们一起进行科艺活动，活动一开始，教师提问激发幼儿对彩虹已有的认知经验——彩虹是由七种颜色组成的，通过PPT欣赏彩虹创意在生活中的运用等等。等到制作环节，却发生了点小插曲，刚刚还晴朗的天空变得有点阴霾，原定的室外“制造彩虹”活动也只能取消。

于是，教师就把彩虹元素蕴含到幼儿的一日生活中，自编了集体运动游戏“彩虹连连看”，根据衣服颜色将全班幼儿分成七组，教师随机喊口令“××颜色宝宝抱一抱”“××颜色宝宝跳一跳”进行指令游戏，幼儿玩得不亦乐乎。分散运动环节，教师投放了彩虹伞的运动材料，供幼儿选择；个别化学习中，教师也投放了相应的制作材料。活动结束后，执教老师收到了一封来自家长的反馈信，表示自己孩子在本次活动中投入了史无前例的热情，家长对教师表示了衷心的感激。

兴趣是最好的老师。科艺结合的活动比单一的科学活动形式更加丰富，内容更加充实，自然而然地激发了幼儿对科学活动的探索兴趣。在实践过程中，笔者和教师感触最深的是班级的女孩子也变得越来越喜欢科学探索了。两位老师谈到：原本在小班和中班时期，由于男孩和女孩的性格不同，兴趣点也不同，男孩子们喜欢对周围事物进行探索——地上的蚂蚁、自然角中的植物都能让孩子观察研究半天；而女孩子们更加喜欢小舞台，美工区的艺术活动，班级里时常能够见到女孩子们披上演出服，美美地在小舞台中唱歌跳舞。自从大班以“一日生活”为贯穿点，开展科学教育与艺术领域结合的活动以来，孩子们的兴趣点慢慢地集中起来，男孩子们从科艺活动中体验了表达表现的乐趣，女孩子们也从科艺活动中领悟了科学探索的魅力。

科艺结合的活动开展以来，孩子们的经验迁移能力也得到明显的提升。在进行完“彩虹”活动后，孩子们初步了解了彩虹的形成原因，也通过音乐游戏体验了彩虹的变化。在活动后的小舞台中，孩子们自发地表演起了“下雨、太阳与彩虹”的游戏，有的通过摇晃身体的幅度大小来表现雨水的强弱,有的通过手臂的摆动频率来表现太阳的升降等等，孩子们的探究能力得到了充分的提高。

二、以“绘本”为突破点，让幼儿感受不同的艺术表现风格

绘本以有趣的内容、丰富的画面深受幼儿的喜爱。而绘本大师的作品各有不同的艺术表现风格，有的比较抽象，有的比较写实，有的带有强烈的民族色彩；除此之外，不同的绘本有着不同的艺术表现方法，比如剪纸拼贴、雕刻等等；绘本的内容选择也越来越多元：有情感类的，有生命感悟类的，还有科学类的。比如在大班讲述过绘本故事《一百层的房子》：每十层住着不同的动物，且配有厨房、卧室、客厅。房间中的装饰布置、楼梯的设计和所住动物的习性息息相关。此绘本的科学元素非常丰富，适合给孩子反复阅读，于是教师把书放入科艺区，供幼儿在自由活动或者个别化学习的时间自主阅读。孩子们在反复阅读以后，还合作用画笔画出属于自己的“一百层的房子”，在画中，孩子们内化了书中一些动物的习性、房子的内部格局等等，画的内容既有丰富的想象力又有一定的逻辑性。除了这本绘本之外，笔者和两位教师还仔细挑选了一部分科学绘本投放到科艺区，例如：《牙齿大街的新鲜事》《肚子里有个火车站》《你好，科学》《独一无二的你》等，让幼儿在阅读绘本中，体会绘本中的美学，感受不同的艺术表现风格以及提高自身的审美能力。

心理学家布朗芬布伦纳强调经验的迁移和连续。幼儿自发性艺术行为在时间上的延伸，即幼儿个人经验的延伸。幼儿能在经验迁移的过程中不断地对已有经验进行重组和改造，从而得到更大发展。因此，教师通过“绘本”等活动认识到幼儿的发展特长，要充分激活与挖掘幼儿已有经验，使已有经验与当前活动联系起来，从而获得新的艺术体验和经验，对后续活动产生重要影响，有效促进幼儿的发展。同时，对艺术和科学的理解还包括在不同活动空间思维的迁移。《人类发展生态学》强调：在活动的过程中，如果活动主体能够调用其它活动空间的经验，活动主体就能更加积极主动地重构或升华已有思维结构。因此，教师应该给予幼儿自发性探究在空间上扩展的重视，不仅仅在“绘本”活动上进行探究，还要引导幼儿扩展自己的思维，从而实现幼儿对其它活动空间思维的调用。

三、以“家园共育”为创新点，共促幼儿发展

我们都知道幼儿的成长离不开家园的合作，孩子的成长要社会、家庭、幼儿园三方的通力配合，所以教师在进行科艺活动的过程中，不妨挖掘一些家长资源，让家长投入到幼儿园的科艺活动中，配合教师一起开展各种科艺活动。比如大班幼儿在开展以“有用的植物”为科艺主题的活动过程中，就得到天天爸爸的大力支持——天天爸爸是一名园林设计工作者，活动前的一段时间刚出差洛阳，参观过名木树雕博览园，里面有各种各样的树雕作品，惟妙惟肖。于是，在得知班级进行“有用的植物”主题科艺活动时，就主动报名，为班级的孩子讲一讲旅行所见。孩子们也始终是以一双发现美的眼睛去寻找周围的事物，在主题活动开始之前，老师出示任务卡：收集各种各样的树叶。孩子们自发分成多个小组，进行合作寻找各种不同种类的树叶；活动结束以后，教师在班级发起了一个制作树叶贴画的亲子制作活动，孩子们和家长个个脑洞大开，制作了一幅幅美丽的树叶贴画作品，并且在班级的科艺区，教师特意布置了一片展区，进行“树叶贴画”的展示。

《人类发展生态学》理论强调：发展着的人是一个不断成长的并时刻重新构建其所在环境的动态的实体，环境有其影响作用，需要与发展的主体相互适应，因此，人与环境之间的作用过程是双向的，呈现一种互动的关系。人通过对环境进行改造、对环境造成影响的同时，还要去适应新环境，此时人与环境之间就形成了共生联系。布朗芬布伦纳认为微观系统对人产生影响的必要条件是“有大量时间与儿童直接接触和发生互动。”

幼儿在日常的生活学习中，与教师、家长和其他幼儿进行互动，同时也在不断地与自己所体验到的心理环境发生着互动。幼儿在互动的过程中，通过与同伴互动合作建立了积极情感联系，从而促进了自己的发展；通过与家长互动促进了生理的成长；而通过与教师交流互动促进了彼此之间的能量流动，当能量平衡时幼儿就获得了发展；幼儿通过想象等途径对空间环境进行重构或改造，促进幼儿更加主动地去适应新环境。由此可知幼儿在科艺活动中，是通过自己与周围环境、教师、家长和其他幼儿之间进行互动共生获得发展的，所以“家园共育”具有重要的价值，对幼儿探究性思维的成长有很大帮助。

总之，幼儿园课程大多是以整合的形式开展的，在幼儿园开展大班科学教育与艺术领域结合的活动，能够激发大班幼儿对科学活动的探索兴趣，培养幼儿具有良好的科学态度和对美好事物的感受能力。