基于生活实践谈数学核心素养的培养

江苏省徐州市铜山区利国实验小学 郑秀芹

数学是小学课程体系中重要的科目，也是学生知识结构中重要的内容之一。随着新课程理念的颁布，以及教育界对核心素养的重要性的反复强调，使得数学教学思路开始发生巨大的变化。在这样的背景之下，教师不能单纯地为了培养学生学习能力而努力，而是要采取更多的方法和措施培养学生的数学核心素养。所谓核心素养，是学生学习能力、学习态度和应用实践能力的综合体现。在传统的教学模式中，方法和思路较为单一，这不利于学生数学素养的培养。生活是数学学习的重要平台，生活教育代入感强、情境逼真，能让学生获得多重的认知体验，从而达到培养学生的核心素养。

一、展现生活数学，唤醒学生核心素养

培养学生数学核心素养，重在培养他们热爱学习、重视学习的态度，并确保他们可以在学的过程中感受到数学的魅力和乐趣。在培养小学生数学核心素养期间，首先要从激趣的角度入手，激发学生的学习动力，为学生的持续学习奠定基础。在具体的实施阶段，教师可以挖掘生活中的数学现象，或者是设置一些生活中的数学情境，以此提升课前导入阶段的代入感，让学生不知不觉地融入到学习活动之中。生活中的数学是教材的重要来源，教师要结合学生的生活实际，巧妙地将感性的生活素材引入课堂，从而为教材找到易于被学生理解的感性载体，借助生活知识更好地解决问题，建构知识。

以《圆的周长》为例。在引导学生学习“什么是周长”时，教师依次给学生展示了校园操场、花坛、教学楼平面图等生活实物，要求学生找出这些实物的周长。例如：操场的跑道是一个圆形，学生表示沿着操场跑一圈就是这个跑道的周长；沿着一个起点将花坛围成一圈，这个一圈的长度便是花坛的周长。这种直观的体验方式要比理论讲解更有效果。在视听结合的情境下，学生的注意力也会格外集中。同理，在引导学生探究周长的计算方法时，教师还可以将一些生活中的笨方法展示出来。比如将圆形铁环做出一个标记，然后沿着标记滚动一圈，便是这个铁环的周长。但那些体积大的圆形物体并不适合采用这种方法来计算周长。这时学生的好奇心便会被激发出来，并渴望了解计算圆的周长的方法。由此可见，展现生活情境，让课堂与现实紧密相关，这是培养学生数学核心素养的关键一步。

二、构建生活情境，培养学生核心素养

数学核心素养是一种学习观念、认知观念，而非某种特殊的教学模式。培养学生数学核心素养，既是让他们掌握行之有效的学习技巧，又培养了科学的分析能力和探究能力。同时，这也是建立在兴趣培养之上的又一重要方向。以发展的目光来看，培养学生数学核心素养对于他们的成长与学习有着至关重要的意义。所以在挖掘生活数学现象，启发学生学习积极性的基础上，教师还要构建合理的探究平台诱导学生实践，由此帮助学生在反复的实践体验中不断完善个人能力水平，并形成良好的探究思路与知识结构。

以小学数学《认知人民币》为例。完成教学之后，虽然学生初步了解了元、角、分的概念，但是教师发现，依然有学生对于换算的问题存在不解。比如有的学生表示：“为什么十个1000是一万，而十个10000确是十万？十个1000不可以读作十千吗？”面对学生这些稚嫩的问题，教师可以利用信息技术给学生展示人民币的名称概念，让学生可以更多地了解人民币的发展历史。而在这个基础之上，教师还可以组织学生展开情境表演活动。譬如邀请学生分别扮演超市的老板、顾客，然后利用人民币道具（学具）进行购物。在这期间，不论是顾客还是老板，都要针对自己的花费和支出进行记录。由此一来，既增强了课堂活动的代入感，也加深了学生对于人民币的认知体验。生活中的数学问题对小学生来说是趣味的，教师巧妙设计的生活情境，有助于学生更好地理解抽象的数学知识。数学教材是高度抽象的生活知识，生活情境则是还原数学知识的过程，这能够为学生直观理解数学提供载体，使学生有效理解知识。同时，不同的知识内容因为特点的差异性，教师在构建生活类体验任务时要根据教学内容进行针对性的设计，使生活素材真正成为学生探究的有效载体，促进学生数学综合能力的发展。

三、构建生活任务，巩固学生核心素养

单纯地围绕一两节课的教育并不能真正地提高学生的数学核心素养，教师还要在平日的生活中给学生提供合理的练习契机。这样学生才能在循序渐进的体验中不断提升自己，积累足够多的学习经验，并形成完整的数学思维。长此以往，自然能逐渐提升学生的数学核心素养。在具体的操作中，为了增强学生的实践效率，也可以适当鼓励学生组成合作小组。生活任务的安排要结合教材，教师要深入研究教材，挖掘与生活联系紧密的内容，巧妙设计成任务，使学生能够在任务的驱动下，产生探究问题的欲望。教师再结合难点，分解任务，使学生能够找到数学学习的突破口，最终在任务的引领下实现有效学习，发展数学能力。

如在学完《长方体与正方体》后，教师给学生提供的任务是探究生活中不规则物体的体积。比如水果、蔬菜，或者是某个物件。如此规划任务的目的是为了发散学生的思维，强化他们对知识的灵活运用能力。在实践操作期间，选择哪些事物进行探究，以及采取哪种探究方法，完全由学生自己决定。甚至，他们可以动用以往所学的知识来设计计算步骤，目的是为了锻炼他们的自主意识和自主能力。在此期间，有的学生利用长方体的浴缸计算出了土豆的体积，而他的计算思路则是——土豆放入水中，计算水平上升的部分的体积，该体积恰恰是土豆的体积。这种替换思维不但体现了学习技巧上的多变性，也体现了良好的数学思维对于解决生活难题时发挥的重要作用。可以说，长方体和正方体的体积知识是比较抽象的，特别是不规则物体的体积计算更是难点，教师只有让学生找到感性的探究载体，才能为抽象的知识找到学生易物理解的突破口。教师呈现生活中问题的解决方式，有助于学生找到抽象知识与形象知识的链接点，最终突破难点，获得问题解决的新思路。

总之，教师要意识到培养学生的数学核心素养是一个循序渐进的过程，生活是数学学习的大舞台。为了更好地践行核心素养，教师要融入生活教育实践，整合学生熟悉的生活元素，为抽象的数学探究搭建平台，以此促进学生数学综合应用能力的培养，发展数学思维。