体验式学习在小学数学教学中的应用

江苏省滨海县陈涛镇友联小学 王海棠

体验式学习在小学数学教学中的应用，就是小学数学教师通过科学有效的教学方法改进和优化数学教学，以小学生学习兴趣的激发为主要切入点，促使小学生在学习数学知识的过程中，能够积极自主地去发现问题、提出问题和研究问题，让小学生充分感受到学习数学知识的乐趣，实现对小学生自主学习能力和探究能力的培养，进而提高小学生学习数学知识的质量。

一、在小学数学实践教学中应用体验式学习

小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该通过科学的方式在实践教学中合理地应用体验式学习方法，促使小学生更好地理解和掌握数学知识。随着新一轮基础教育课程改革的实施，各种新奇的教学方式与方法层出不穷。小学数学教师应该注重加强对这些教学方式与方法的研究，并利用这些先进的教学方式与方法充分调动小学生学习数学知识的积极性和主动性，以此实现小学生自主学习能力的提高。在这一过程中，小学数学教师应该合理地设计小学实践教学的内容，促使小学生能够更好地应用数学知识解决实际生活中的问题。例如，教师在讲《四则运算》一课时，可以先为小学生出具一道比较简单的计算题目，一方面，可以让小学生回顾已经学习过的数学计算知识；另一方面，还可以帮助小学生树立学习的自信心。在小学生完成该数学题目解答后，任课教师可以鼓励小学生大胆地讲述自己解答该计算题目的思路和存在的困惑等。随后任课教师应该引导小学生将自己解决问题的思维和方法进行对比，以此及时发现自身在解答问题时存在的问题，并根据小学生普遍存在的问题开展具有针对性的教学。通过体验式学习方法的运用，可以有效地激发小学生对新数学知识的学习欲望，促使小学生更加积极、主动地学习数学知识。

二、通过教学情境的创设应用体验式学习

对于小学阶段的学生来说，因为小学生年龄的特殊性，不管是小学生的想法还是小学生的注意力都很容易受到来自各方面因素的影响。尤其是小学生的注意力，如果教师依然采取灌输式的教学模式开展教学活动，小学生被动地听取任课教师对教学内容的讲解，注意力很难长时间集中在枯燥、乏味的教学课堂。为了解决这一问题，教师可以通过教学情境的创设加强体验式教学方法的应用，利用教学情境的创设，增强小学生数学知识学习的体验感，促使小学生在切身体验中潜移默化地学习和掌握数学知识。小学数学知识具有一定的抽象性，而小学生的抽象思维还尚未发展成熟，因此，对数学知识的学习存在一定的难度。通过教学情景的创设，则可以有效地解决这一问题，将数学知识更加直观、形象地呈现在小学生面前，这样更加有助于小学生的学习和掌握。例如，教师在讲《分类与整理》一课时，可以根据教学内容，为小学生准备一定数量的蔬菜、水果和文具用品等。任课教师在正式开展教学活动时，可以为小学生创设超市整理货物的教学情境：老师想开个小超市，这些都是准备出售的东西，大家可以帮助老师将这些东西分一下类吗？通过这样贴合小学生实际生活的教学情境的创设，可以有效地激发小学生的学习兴趣，促使小学生积极主动地参与到教学活动中来，在模拟教学情境中通过体验式的方式学习数学知识，这样更加有助于小学生学习效果的提高。

三、在探究中应用体验式学习

在新一轮基础教育课程改革中，明确了小学生在数学教学课堂中的主体位置。显然传统的小学数学教学模式是很难满足新一轮基础教育课程改革的要求的。因此，教师应该注重加强对数学教学模式的改进和创新，在充分体现小学生在教学中主体位置的同时，引导小学生在自主探究中应用体验式学习方法。小学生的年龄还比较小，其分析能力还尚未发展成熟。因此，任课教师应该根据小学生的这一年龄特点，合理地设置探究问题的难度，一方面避免问题难度过高，影响小学生的学习自信心；另一方面避免问题的难度过低，影响小学生学习的积极性。例如，教师在讲《分数的意义和性质》一课时，可以将小学生划分为不同的层次，并针对不同层次的小学生设计难易程度不同的探究问题。对于数学学习能力相对比较差的小学生应该设计难度相对较低的探究问题：什么是分数？通过问题的设置引导小学生进行体验式学习和探究。针对数学学习能力相对比较一般的小学生设置难易程度适中的问题：说明分数的含义。而对于数学学习能力相对较高的小学生，则应该设计具有一定探究难度的问题：分数和除法之间有什么关系？通过不同难易程度探究问题的应用，可以充分调动整体小学生的探究数学问题的积极性和主动性，增强整体小学生的数学知识学习体验感，以此形成良好的数学思维。

四、通过游戏的方式加强体验式学习的应用

对于小学阶段的学生来说，他们普遍都比较喜欢做游戏。因此，教师可以通过游戏的方式加强体验式学习的应用，将游戏元素有效地融合到数学教学中，以此充分满足小学生对数学教学的个性化需求。需要特别注意的是，任课教师在利用游戏的方式，加强体验式学习应用的过程中，应该充分反映教师监督者角色的重要作用，对小学生的整个学习过程进行有效的监督，避免小学生在体验式学习过程中，出现与教学内容无关的讨论和行为，以此确保小学生将注意力高度集中在数学教学课堂，从而实现小学生体验式学习效果的提高。另外，教师还应该注意游戏的合理设计，避免小学数学课堂教学氛围表面上看着十分热闹活跃，而一堂课下来，小学生却没有有效地掌握该课时的数学知识。例如，教师在讲《分数的加法和减法》一课时，可以组织小学生进行“切大饼”的游戏。首先，将小学生合理地划分为若干学习小组，每一学习小组需要有5名成员，随后为每一学习小组分发一张大饼。当任课教师喊出8时，就需要将大饼平均分成8等份，随后任课教师再发出指令，每一名小学生可以拿走其中一块，那么还剩下多少大饼。接下来，任课教师再要求每一学习小组上交一块大饼，还剩下多少大饼?通过这样的契合小学生实际生活的游戏，很容易激发小学生对这一课时知识内容的学习兴趣和欲望，增强小学生的体验感，促使小学生在游戏中潜移默化地理解和掌握数学知识。

综上所述，新一轮基础教育课程改革的实施，对小学数学教学提出了更高的要求，传统的小学数学教学模式已经很难满足现阶段的教学要求。因此，任课教师应该积极地创新数学教学模式，注重加强体验式学习在数学教学中的应用，在增强小学生数学知识学习体验感的同时，充分激发小学生的学习兴趣，从而实现小学生数学学习效果的提高。