塑造活力课堂，促进学生主动发展

江苏省徐州市铜山区郑集镇卢楼小学 齐行新

数学课必须不断创新，注入活力，让学生真正动起来，接受活的教育，在动中深入感受体验，激发学生潜能，发展学生个性。在数学课堂教学中，我们要科学预设，合理建构，努力使数学课堂教学焕发生机和活力。

一、注重创设问题情境，促使学生主动探究

人的思维过程始于问题情境,可以激发他们学习数学的热情和动力。如这样一个教学片段：

师：同学们，我们班的××同学歌唱得很好听，上课前先请她为我们唱支歌，好不好？

生演唱。

师：如果满分为10分的话，老师请大家做评委，你会给她打多少分？

生 1：10 分；生 2：9 分；生 3：8 分；生4：9分；生 5：8 分；生 6：10分……

师：同学们打的分有高有底，那么××同学究竟应该得多少分呢？

组织讨论。在讨论中引导学生逐步体会到：用平均分能清楚地表示出这位同学的得分情况，并由此引出课题平均数。

这个教学案例，从学生唱歌、学生给唱歌者打分等贴近学生生活实际的问题入手，一开始便能吸引学生的注意，引起学生的兴趣，从而激发了学生自主探索的兴趣。

二、注重实践操作，让学生主动参与知识建构

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。因此，教师应在课堂教学中依据学生的认知规律积极创造条件，让学生动手操作，主动参与课堂教学，促使其顺利达到认知的彼岸。例如，我在教学《长方体和正方体的特征》一课时，课前就让学生搜集了许多长方体和正方体的实物，在课堂小组讨论时，让他们自己亲自动手去摸一摸、画一画、量一量、数一数，并把探究的结果填在记录表中。让学生自己通过动手操作，发现了长方体、正方体的特征，收到了事半功倍的效果。

再如，三角形的面积、圆锥的体积计算，很多老师只重视公式的死记硬背，忽视了公式的由来，结果适得其反。在教学中，如果让学生亲自动手操作实验，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，而这个三角形的面积就是平行四边形的面积的一半；用盛满红色水的圆锥形容器倒入和它等底等高的圆柱形容器中，正好三次倒满。让学生动手操作，亲自经历探索知识的过程，那么三角形的面积公式底乘高除以2，圆锥的体积等于底面积乘高除以3，就会深深地印在自己的头脑里，终生难忘。对于圆柱的体积公式，很多老师也是重视公式、重视结果，而忽视体积公式推导的过程，教学中让学生动手操作，把圆柱转化成近似的长方体，让学生观察什么改变了，什么没变？形状改变了，要让学生不仅观察到体积没变，底面积和高没变，而表面积发生了变化。

事实证明，这样做，学生不仅学得深刻，而且记得牢固，可以起到事半功倍的效果，让学生主动参与到课堂教学中来，学生才会真正获得发展。

三、注重合作互动，还学生自由表达的权利

教学是一种信息互动，课堂教学应该多边互动。在生生互动中，可以使每个学生处于一个相对放松的环境中，每个人都有发言的机会，不用担心说错，特别容易激活思维。在互动中学生获得了更多的思维空间和思维方法，有利于培养学生的思维能力；在互动中学生获得了一种平等交流的权利，也有利于他们心理的发展。因此，我在教学中总是尽量给学生创造主动参与表达自己想法的机会。例如在教学“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的认识后，我设计了一个投影覆盖片：只给出三角形的一个角让学生判断是什么三角形：（1）透露一个钝角；（2）透露一个直角；（3）透露一个锐角，依次让学生判断。对于前两种情况学生没有疑义，而对于最后一个问题，学生异议较多，我立即组织学生进行小组讨论：你是怎么判断的？还有没有其他结论？学生在小组讨论中充分发表自己的意见，对自己持有不同的意见感到自豪；同时对别人的正确结论也作出了肯定，最后归纳：只显出一个锐角并不能确定是什么三角形，有三种可能。因此我们教师要为学生提供一个知无不言、言无不尽、以思代言、以言促思、民主和谐的讨论氛围，激发学生主动参与课堂教学的主动性，充分享受表达自己意见的自由，让课堂真正成为学生自己的舞台。

四、注重学以致用，彰显数学魅力

数学来源于生活，最终将回归于生活。学生容易对数学产生厌倦的心理是因为：学了之后感觉到数学学了无用。正如华罗庚先生所言：人们对数学感到枯燥乏味、神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。因此，课堂中，教师应让学生用以前的知识去解决新的实际问题，使学生在实践的过程中，学会用数学的眼光去看事物，处理身边的问题，拓宽学生学习数学的领域，有利于培养学生学习数学的兴趣和能力。如在学习了比的知识后，我让学生自己动手实验设计盐和水按怎样的比例配置最适合自己的口味；学习比例尺的知识后，我让学生设计从家到学校的平面图；在教学简单的统计之后，我便布置学生回家统计自己家庭一周丢弃的塑料袋只数并制成统计表。通过统计，学生感受到了丢弃塑料袋的行为会对环境造成多大的影响，以唤起学生的环保意识。学生在解决身边的数学问题的过程中，就会深刻体会到数学的巨大应用价值，充分感受到数学的巨大魅力，增强学习数学的自觉性和持之以恒的动力。

五、注重情感激励，让数学课充满人情味

心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到情感激励后，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说同样一个人，在通过充分的情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。因此数学教师要特别注意保护学生学习数学的情感不受伤害，尽量少批评，多表扬，充分调动其积极性。俗话说：“亲其师，方能信其道。”在学习上，教师要像朋友一样帮助和鼓励他们，要让学生时刻感受到：每个学生都是值得关注的，都是老师最关注的。久而久之，学生就愿意和老师交朋友，由喜欢老师而喜欢上他所教的学科。教师在课堂上尤其要关注后进生，尽量多给他们表现自我的机会。例如，我在教学中经常会设计一些简单的问题让他们来回答，即使学生回答错了，还可以让他们想一想再来一次，而他们的回答总是会得到老师的鼓励和表扬。这样做能鼓起他们主动参与课堂学习的勇气，增强学好数学的信心，从而获得更多的发展机会。

课堂是老师和学生共同的舞台，但真正的主角应该是学生。如果课堂缺少了活力与情趣，必将变得索然无味，效率低下。那种没有学生主动参与、自主探索的课堂不是真正的课堂，而那种充盈着灵气活力、激情洋溢的课堂才是我们所永恒追求的。