浸润古诗词，释放经典文化光芒
——小学语文古诗词教学策略的研究

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 杨 平

小学生的语文认知水平处在一个较为初级的阶段，但是古诗词的理解赏析需要对诗人的背景、作诗风格、字的含义、思想感情、诗中意象等有全面的了解，小学生心理上会有一定的畏难情绪。有些小学低年级的教师只是简单地让学生朗读背诵，没有对古诗词的学习形成一个正确的认识，再加上译文过程也显得有些囫囵吞枣，小学生只能做到望文生义，无法探究更加深层次的含义，这样不利于学生学习兴趣的培养。好的诗词对于字、词、音的运用十分讲究，教师应该注重诗人在写诗过程中字字玄机所在，逐步引导学生深入地理解古诗词，为今后良好的写作打下坚实的基础。

一、字斟句酌，感受诗词魅力

我国流传至今的古诗词特点大多为篇幅简短，但是字字用意深刻，寥寥数语即可刻画环境以及表达情感。让学生反复诵读目的在于先从自身感受诗词语言的魅力所在，学生在诵读过程中自己学会断句和分析押韵的字音。小学生正是语感培养的起步阶段，诵读有助于提升学生对古诗的理解。为此，教师要抓住古诗词的特点，构建能激发学生积极诵读的学习环境，并在学生的诵读过程中，巧妙进行引导，使学生感受到古诗词的乐趣，进而在诵读中深入理解古诗词，使学生感受千古语言的魅力，获得语文素养的提升。

比如柳宗元的《江雪》中，在鸟儿飞尽的山里，千万条道路没有一个人的静寂的环境中，只有一条小船，一位老者在白雪皑皑的江面上钓鱼。学生在诵读中可以感受到第一句和第四句结尾的“绝”和“雪”是押韵的，韵的是“ue”音，读起来就感觉朗朗上口，萦绕于耳。学生紧接着要断句，例如第一句和第二句的句式结构是完全一样的，“千山”对应“万径”，“鸟”对应“人”，“飞绝”对应“踪灭”，引导学生背诵第一句之后，第二句是需要对应背诵的，教师需要在个别字眼进行解释，比如“万径”中的“径”就是路的意思，在这里万径是一个夸张的手法，并不是说有千万路，而是指所有的路。“踪”则是足迹、脚印的意思，学生要学会自己感受语言的奥妙。又如，李白的《夜宿山寺》中第二句和第四句的“辰”和“人”则是押韵“en”，“手可摘星辰”明显用了夸张的修辞手法，学生此处可以感受到李白这位诗人是一位较为豪迈的诗人，这样对于学生今后理解李白的诗词有一定的帮助，了解诗人的性格，体会语言运用的精妙。

二、渗透创作背景，感受深刻情怀

诗人的创作同样也是来源于生活，具有很强的时代背景。每个诗人的出生背景、生活环境、社会经历、个性爱好都不尽相同，教师可以引导学生在诗词中挖掘和分析，总结诗人的个性，结合朝代的背景进行是诗歌的情感体会，增强语言理解能力。小学生的知识阅历有限，但他们喜欢探究，教师在引导学生学习古诗词时，可以结合学生的心理需求，根据古诗词的创作背景，巧妙引导学生展开创作背景搜索，使学生在了解背景的过程中对古诗词有更多的了解。创作背景是学生理解古诗词的重要资料之一，教师在课堂上巧妙渗透创设背景，有助于学生掌握更多的古诗词学习方法，从而达到提高学生的古诗词学习能力。

比如唐代诗人的《枫桥夜泊》的创作背景就是安史之乱，诗人张继跟随文人躲避战乱逃避到了政局相对稳定的江南一带，在一个寂静微凉的秋天夜晚，诗人在苏州城外乘坐小船，欣赏着美丽的秋天的魅力夜景，此情此景之下，张继写下了这首《枫桥夜泊》。通读全文之后，可发现一个“愁”贯穿整首诗，诗人心中也是无限的惆怅，本就是一个寂静的晚上，诗人应该进入梦乡，但是却无法入眠，心事缠绕。诗人前两句的意象是：落月光、乌啼、江枫、渔火、寒霜，秋天的经典景物，营造的是一种静寂浓郁的情景，诗的后半句则是“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，教师带学生读到这里的时候可以有意地停顿一下，让其细细品味这两句古诗其中的深层次含义，在脑海中绘画出秋风萧瑟的城外，孤寂的寒山寺伫立其间，当作者于夜晚走到城外，听到那让人心神激荡的夜半钟声，产生对自己人生的感悟和反思。所有意象的选择与刻画描绘的是一静一动的场景，使得诗中的景色与作者心中的孤寂形成高度的统一与交融，不由得让读者产生为其鸣不平的想法。又比如在学习唐代著名诗人刘禹锡所写的《望洞庭》一课时，教师在带领学生读到“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，从这两句可以看出作者身处洞庭山水之间，遥望远方山水相接之处，洞庭山水十分清澈，湖中的景色就像是白银盘里放了一只青螺，通过这两句诗中形象的比喻，映射出作者心中对大自然的喜爱以及对人生的感慨。

三、传承经典，提升文化素养

如何使经典古诗词与现代小学语文课内教学进行良好的契合，教师起着至关重要的作用。这就要求教师在教学过程中准确地把握国学经典，引导学生去学习优秀的经典文化，以提升其文化修养。经典古诗词是中华民族的优秀文化，也是学生获得语言综合素养的重要素材。教师要意识到，想提升学生的语言素养，就要让学生大量阅读经典古诗词，而想要实现这个目标，教师则要系统性地引导学生开展阅读活动，并在阅读活动中渗透方法，使学生在浸润经典文化中提升古诗词的学习能力，最终达到提升文化素养。

首先，教师需要制订一个合理的、科学的教学计划，把经典诗词进行分类，要有步骤地引领学生去品析不同层次的诗词。

比如，李白的《静夜思》，虽然只有短短四句，但其思乡思亲之情和诗歌意境却相当深远。其次，教师要给学生安排诵读时间，最好是在学生兴趣既高又相对空闲的时间区朗读。同时，教师要注意不能使学生一次性朗读太长时间，要分时间、分层次地诵读，以使其能保持较大程度上的激情，从而充分感受到传统文化的魅力。此外，教师还要使学生进行正确的诵读国学经典诗词，使其在阅读时能加入自身情感，在吸取经典诗文知识精髓的同时提升其文化修养。当学生诵读了大量的经典诗文，不仅能增强其文化底蕴，还能进一步提升其文化素养的目的。

总之，古诗词是中华民族的优秀传统文化，想更好地提升学生的语言素养，教师要抓住小学生的特点，精心设计引导方案，从字斟句酌中感受千古语言魅力、参透创作背景，感受深刻情怀，传承经典，提升文化素养等策略去提升学生的古诗词学习能力，并在诵读中传达字词的押韵美，结合背景感受作者面对此情此景所表达的深刻情怀，以此实现提升学生的语言素养，获得古诗词学习能力的全面提升。