新课程理念下高中数学分层教学模式

浙江省绍兴市诸暨市荣怀学校 许岳娣

分层教学模式主要是针对学生的个性化差异开展针对性的教学模式，在发展其高效性教学的过程中实施教学的全面发展。需要注意，在学生能力、水平受限的背景下，若课堂教学中依旧沿用传统教学模式，将难以满足不同层次学生的课堂所需，这对学生今后的发展极为不利。

一、学生分层措施

高中阶段的数学教学分层的第一步就是将学生分成不同的层次，只有做好学生分层，才能在教学中更好地深化学生的知识内涵，也能在分层教学中针对学生的实际学习状况和教学现状做出针对性的教学调整。教师在对学生进行分层教学的时候，需要遵循两个重要的原则，即自愿原则和准确把握学生实际情况的原则。教师在分层教学模式中要避免伤害学生的身心健康，更要在引导学生认识其优势的前提下，针对低层次的学生强化其思想，避免学生在学习过程中受到外界因素影响，主观能动性受阻。总之，课堂教学活动中分层教学活动的实施要求教师能全面了解和研究学生，包括对学生实际学习状况、学生的知识存储量等有了解，通过针对性的教学层次划分，能做好分层的适度调整，这样才能在科学流动化管理中让学生处于某一个层次中，以更好地影响学生地主观能动性。

二、教学目标分层

从课堂教学的角度分析，教学目标的导向性与评价作用十分明显，其能够最大化地引导学生进步，帮助学生发展。而新课程改革要求在教学目标的制定过程中，必须要能够将价值观与情感、态度统一，要将对学生的能力培养与智力发展作为基础，为不同能力层次的学生设定不同的学习目标，从而促使学生能够在自身能力所及范围内得到最好的发展。例如，在学习“有向线段以及两点间距离”的知识点时，学生初步对平面解析几何的相关知识点进行接触，并且不同学生间的差异十分明显，教师必须要为学生设定针对性的教学目标：要制定基础的教学目标，如：掌握有向线段概念，熟悉平面内与数轴上的两点间距离公式；对解题步骤以及解析法进行更加深入的研究，强化理解坐标系的基本建立原则，对解析法能够初步运用；能够利用解析法进行几何问题的解决，其本质内容仍然是从代数的角度进行解答。制定这样弹性的教学目标后，要将其应用于全班学生，学生可以根据自身的喜好以及能力自由选择。一般情况下，低层次的学生会很自然地选择从基础目标做起，再向提高目标发起挑战，最后向着发展目标前进；高层次的学生则可以直接过渡到发展目标之上。总之，弹性目标的制定，其最基本的原则便是要向下保底，上不封顶。

三、教学过程的分层

仍以上述教学内容为例，分层教学实施的关键集中在教学的过程上，若从整体教学模式入手可以了解到，分层教学包含的内容有四个方面：第一，教师先要针对知识点做好科学合理的教学引导，在教学中，针对优等生对其进行自主学习能力的培养，让学生能使用相关知识点更好地解决当前面临的各类问题，除此之外，要求学生能合理使用坐标系，将代数与几何综合应用在一起，强化数形结合的理念；针对低层次的学生，先要消除学生的畏学心理，教师需要在教学中做好耐心细致地讲授，鼓励学生牢记相关概念，并借助简单的试题让学生掌握知识的使用方法，使学生树立初步学习自信心；第二，教师需要充分了解本课教学目标指向，通过分层教学模式，为学生设立不同的教学目标和教学核心，使学生能认识到学习目标实施的重要性。针对优等学生，教师需要培养学生的自主学习能力，引导学生将知识点进行延伸，提高学生对知识点的实际应用能力。在学生受阻的时候，教师仅需指点一二即可。针对低层次的学生，教师要结合自学与教师讲授的方式，以教师讲授为重点开展教学引入，在教学目标的设定上，要让学生对基础概念进行了解，明晰规定了方向的线段便是一条有向线段，同时还要掌握有向线段的起点与终点是怎样规定的，从而更好地认识有向线段，在相关题目的考查中能够将其进行基础应用。第三，教师需要在教学的过程中合理地安排习题进行教学训练。教师为学生设置习题的时候，需要根据学生的情况做好合理的教学分组，针对优等学生，要使其对相关知识点进行全面理解和灵活地运用，解决实际生活中的各类问题，可以引入一题多解教学模式，培养学生的自主学习能力；针对低层次的学生，教学过程中需要以基础知识内容讲授为主，为学生布置简单的习题，能让学生实现独立解题的目的，这对提升学生的知识能力有积极的影响。

高中阶段的数学教学使用分层教学法能从根本上提升学生的学生素养和学生能力，在关注学生个体差异的同时，能以培养学生核心素养为前提，实现高中数学教学有效性的提升。