品词析句精且准 语文能力速提升
——例谈小学语文词句教学的重要性

江苏苏州新区枫桥实验小学 彭金云

词语和句子是构成文章的基本单位，小学语文阅读教学引导学生在语文课堂上钻研文本、品词析句是十分重要的，广大语文教师应重视对词句教学的深入研究，这样才能培养学生良好的语感，促进学生语文能力的快速提升。

一、词语教学

词语是由语素构成的最小造句单位，是一篇文章最基本的组成元素。在小学语文阅读教学中，帮助学生理解作者是怎样正确、恰当、巧妙地运用词语来表达感情的，有着至关重要的作用。

1.从词语中体悟人物心理

苏教版三年级上册第22课《金子》中，主人公彼得在淘金时埋头苦干但没有成功，于是准备放弃。连续三天三夜的大雨过后土地上冒出来的一片青草使彼得若有所悟，他决定尝试种花。在这里，“若有所悟”这个词语用得非常准确，精准地表现出了彼得当时的心理：有所触动，但并不清晰；有点明白，但明白得不是很透彻，更没有十足的把握。种花，只是他打算进行的一种尝试，未必一定会取得成功。但关键是他勇敢尝试并又一次坚持了，这才有了他最终的成功。教师引导学生领会彼得心中所悟，对帮助学生准确理解文章“勤劳固然重要，但智慧同样重要”这一主题有着重要作用。

2.从词语中感受恰当精准

苏教版四年级上册第10课《九寨沟》中有这样一句：“注意，这时你已经走到珍稀动物经常出没的地区。也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴……”这里连用了四个“也许”，表现出的是一种不确定，游客可能会遇到很多种珍稀动物，可能只会遇到一种，也可能一种都不会遇到。正是这种不确定性，才贴切地写出了这些动物的珍惜与神奇，从而给游客增添了许多期盼。这四个“也许”淋漓尽致地反映出了作者语言的准确性。用词精准这一特点，在说明文中体现得尤为明显，其作用也尤为重要。

3.从词语中发现细微差别

苏教版四年级上册第9课的《泉城》一文在介绍四大名泉的流向时，均采用了不同的词：珍珠泉用“涌”，五龙潭用“汇注”，黑虎泉用“喷吐”，趵突泉用“冒”。珍珠泉与趵突泉相同之处在于水流都是从下往上，不同之处在于珍珠泉像一串串珍珠，珠串变化多端、变幻莫测，游客永远不知道下一秒它会以什么状态流出，而趵突泉的水流“比吊桶还粗”“如同三堆白雪”。对比之后不难发现，珍珠泉涌出来的是一种神奇，而趵突泉冒出来的是一种力量。再来看看五龙潭和黑虎泉：五龙潭由五道清泉汇注而成，故名“五龙”，是由分散到集中；黑虎泉的泉水不断地从三个石虎头中喷出，是由集中到分散，二者正好相反。这些词语之间的细微差别体现出了作者在选材时的匠心独运，语文教师应引导学生咬文嚼字，品词析句，发现并感悟这细微差别中的秘妙，以此提高学生对语言文字的敏感度。

4.从词语中区分感情色彩

苏教版六年级下册第5课 《卢沟桥烽火》一文中，同样写不让对方察觉，写日军时用的是“偷偷地摸来”，写中国守军时用的是“悄悄进发”；同样写撤退，写中国守军时用的是“只得暂时退守”，写日军时用的是“哭爹喊娘，狼狈而逃”“鬼哭狼嚎，抱头鼠窜”。不同的词语，感情色彩的差异溢于言表，作者的爱与憎表露无遗。学生对词语感情色彩的理解到位了，他们在写作时才能正确地加以运用。

二、句子教学

在阅读教学中，教师引导学生正确理解句子的含义是顺利进行篇章学习的基础。

1.从句子中把握故事情节

苏教版三年级上册第21课《掌声》中有这样一段文字：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的……甚至还走进了学校的舞蹈房。”不少教师看到了省略号，就会有意识让学生去想象小英还会怎么样做，学生们想象着小英和同学们一起唱歌、跳舞、跳绳、踢毽子，等等。在这一环节，课堂气氛十分活跃，学生丰富的想象看似成了一节课的亮点，但细细想来，学生的这些想象是否符合常理呢？一条腿落下了残疾的小英真能够这样做吗？回答应该是否定的，因为她毕竟是残疾人。她的意志可以坚强乐观，但她身体的残疾是不可改变的。她可以与同学一起交谈，一起游戏，乃至一起唱歌，但决不会一起跳绳、跳舞、踢毽子。她走进舞蹈房不是说她去跳舞，而是表示她在最大限度地克服心理障碍，战胜自我，在心理上完全健康了。跳舞是必须用脚的，凡是用脚的活动在过去她是不可能直面的，现在她却可以坦然面对了。这个句子中“甚至”这个词，正确表达了小英心灵充满了阳光的“极致”状态。

2.从句子中理解文章主旨

苏教版五年级上册第16课《黄山奇松》第一自然段中有这样一句话：“山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”这个句子看似平淡，却点出了黄山松的“奇”：形态奇、数量多、生活环境险。其他名山上也有松树，但同时兼有这三方面特点的却实没有。那么，“顽强的生命力”是不是也是黄山松的特点呢？是，但又不全是，因为“顽强的生命力”是所有松树的共性特征，而不单单是黄山松的个性特点。细读全文可以发现，作者的落笔并不在歌颂黄山松的“顽强的生命力”，而是在写黄山松的千姿百态。从这个角度来讲，有的教师在教学中引导学生想象黄山松经历的磨难，这一拓展手法与文章主题是不相符的。

3.从句子中理清逻辑关系

苏教版四年级上册第22课《九色鹿》一课，九色鹿被包围后，他对国王说了四句话。“陛下，您知道吗？……难道不怕天下人笑话吗？”九色鹿的四句话是怎样打动国王的心，从而让国王改变主意的呢？第一句它称呼国王为“您”，以尊称显示自己的有礼；第二句阐明了它与调达的关系，告诉国王自己曾施恩于调达；第三句则是它对调达的愤怒和道义上的谴责；第四句话是最重要的，就是它对国王的警告和提醒：您身为国王，千万不要成为跟调达一样的小人！这四个句子的逻辑关系非常紧密，九色鹿不慌不忙，不卑不亢，义正词严而又没有让国王过度难堪，充分展示出了九色鹿的勇气和智慧。人物语言严密的逻辑关系在《鞋匠的儿子》一文中也有充分体现，此处不一一赘述。学生在语文课堂上体会到语言的逻辑性之后，他们才有可能在生活中运用逻辑性的语言。

4.在句子中感悟行文之美

仍以《泉城》为例，本课第一自然段是一段非常适合学生背诵、积累的美文。在这一段中，“白浪翻滚”“银花盛开”“晶莹剔透”“明珠散落”等四字词语的大量运用以及排比的手法让句子充满节奏感，体现了这一段的节奏之美；第二句的四个小分句先写泉之形，再写泉之声，体现出了这一段的层次之美；这四个小分句都是先白描泉水的形与声，再用比喻将泉水形象化、生动化，体现出了这一段的修辞之美。短短一百多字蕴含了这么多秘妙，教师应带领学生一起去感悟，一起去发现。

万丈高楼平地起，扎实有效的词句教学对于小学语文来说是十分重要的，是理解篇章的基础。当然，词语教学与句子教学二者是紧密结合，密不可分的，不可能完全割裂开来。阅读教学应引导学生从读通、读懂、读好词句的要求出发，深入浅出地钻研文本，在主动积极的阅读活动中进行体验和理解，收获思考和感悟，受到思想的启迪和美的熏陶，享受阅读过程带来的乐趣，以求最终达到“品词析句精且准，语文能力速提升”的良好教学效果。