“做、学、教一体”的小学数学立美课堂的操作策略

江苏省南通市通州区兴仁小学 王建军

传统的教学模式存在重知识讲授，轻实践训练的弊端，这样的教学模式容易教出理论知识有余，实践能力不足的学生；学生容易被动接受，缺乏主动构建，缺乏探索、创新精神，甚至可能产生死记硬背的现象。“做、学、教一体”的小学数学立美课堂教学模式，是与传统先讲后练教学模式不一样的教学模式。这种教学模式是让学生先做，在做的基础上再学，最后由教师在做、学的基础上，根据学情，以学定教。学生在做中学，在学中做，做学教一体，让学生在做中思考、做中体验、做中探索、在做中产生问题，形成最近发展区，在做、学中积极思考，最终把所学知识与探索实践融合起来，这是一种立足实践，让学生在实践中逐渐学习新知的全新教学模式。

一、“做、学、教一体”的小学数学立美课堂教学模式的理论指导

（一）陶行知教育思想

陶行知在其名篇《教学做合一》中提出：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子；怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；做是学的中心。做是如此重要，以致于宝山县立师范学校把“教学做合一”改成“做学教合一”了，这是格外有意思的。在《给徐企周的信》中，陶行知进一步提出：“……师生只有在做上学、在做上教、在做上讨论、在做上质疑问难……我们教学才能结果子。”由此可见，我们应该把“做”放在第一位。

（二）尝试教学理论

由邱学华先生提出的尝试教学法，其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。”其主要特征是“先试后导”“先练后讲”。尝试教学背景下的课堂教学，直接切入学生自主尝试练习，把学生推到课堂学习的最前沿，能最大限度地发挥学生的主体作用。学生在尝试练习中遇到困难，会主动自学书本或寻求老师、同学的帮助，学习成了学生自身的需要。尝试教学理论对我们最大的启迪是：学生具备自主学习的能力，我们要信任学生，让学生“先做”，让学生对新知识进行先行探索，能有效地激发学生自主探索的欲望，让学生在“先做”中形成积极的学习心向，产生最近发展区，促使学生在“先做”的过程中处于悱愤状态，为进一步学习做好充分准备。

（三）“学习金字塔”理论

美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔发现并提出“学习金字塔”理论，用数字形式形象地表示了不同学习方法所产生的不同效果。

由此可见“小组讨论”“做中学”“教别人”的学习方式都比较好，特别是“做中学”“教别人”效果更好，这为我们“先做后学”“先学后教”“兵教兵”的“小先生”制提供了很好的理论依据。

二、“做、学、教”教学模式的实施方法

（一）做

1.设计意图：陶行知在其名篇《教学做合一》中提出：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子；怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。做是学的中心，因此必须把做放在第一位。先做的目的，是使学生形成积极的学习心向，产生最近发展区，让学生处于悱愤状态，为学生质疑问难、后续学习做好充分准备。

2.操作要领：设计先做、先试、先练的题目，要根据教学目标、教学要求，把目标、要求细化为一个个问题，编成一道道题目，让学生尝试练习；也可以将例题稍做改动，作为尝试题。题目的设计要简单实用，不宜太难，要注意设计的层次与梯度，照顾不同类型的学生，让每一位学生都能练一练、做一做，都有跳一跳摘到桃、获得成功的可能，切忌多数学生无从下手，白白浪费时间。

（二）学

1.设计意图：学生通过“做”，自然会遇到困难，产生疑问，急于想知道正确结果，此时教师要等一等，不要急于教，让学生有一个自主探索的过程，要给学生留足自主探索的时间和空间。

2.操作要领：自主探索的形式是多样的，可以通过画图、列表、列举、转化等解题策略进行独立思考，自主探索；也可以通过看书、自学；也可以通过与同学互相讨论获得帮助；还可以直接向老师求教……教师此时应进行整体观察、个别倾听、多方交流、适时点拨，最大限度地获取学生自主探索的真实信息，为下一步的教做好充分准备。

（三）教

1.设计意图：学生通过先做、先学、先练，已经搞懂了相当一部分知识，但是往往还存在一定的疑惑，并且通过自学所获得的知识有可能是肤浅、零碎、一知半解的，甚至含有误解信息，此时教师的权威讲解成为急需，但是教师的讲解切忌从头到尾、面面俱到，面面俱到不仅浪费时间，而且会使学生失去先学的兴趣，降低学习积极性，应该有的放矢、以学定教。

2.操作要领：教师要根据学生的“做”“学”情况，有的放矢，以学定教，力求做到：懂的不讲，会的不教。教师的讲解要提纲挈领，把主要精力花在释疑解惑、提炼总结、拓展加深上，帮助学生加深对所学知识的理解，完善学生的认知结构，使学生所学知识条理化、网络化、系统化。

三、“做、学、教”教学模式的实施要点

（一）练

1.设计意图：数学知识与技能的形成均离不开一定量的练，由于现行苏教版教材在内容编排方面具有很大的包容性，例题与配套练习之间往往有着很大的跳跃性，为帮助学生有效地生成，我们要根据教材的重点、难点，设计不同形式、不同层次的练习，让学生在练习中拾级而上，逐步理解和内化知识，通过分层设计，让不同层次的学生都得到相应的发展。

2.操作要领：作业设计主要分为两大类：必做题和选做题。必做是所有人都要做的，选做题让学有余力的同学做，不做统一要求。必做题的练习设计，要注意由浅入深，分层设计：模仿性练习、形成性练习、变式练习、综合性练习。题目要精炼，要突出重点、分散难点，切实有效。在每道练习题的设计上，要注意一题多用，多角度训练学生思维，注意加强比较，引导学生在思辨中真正理解和掌握所学知识。练习时，要让学生静心、自主、独立地完成，给足练习时间。教师的评讲要站在更高角度，不就题论题，要讲深讲透题目背后所隐含的思想方法、知识体系，让学生通过练习能达到举一反三、触类旁通、融会贯通的效果。

（二）测

1.设计意图：当堂检测，相当于当堂考试，让学生在规定时间内像考试一样，紧张地完成一定数量的题目，有利于巩固新知，有利于教师掌握课堂教学的真实情况，为教师查漏补缺提供依据，为后续教学提供帮助。同时，也有利于把学生逼上梁山、断其后路，杜绝课后抄袭，迫使学生上课认真学、仔细想、专心听，甚至可以迫使学生提前预习。

2.操作要领：由于每堂课的课尾时间有限，所以检测题的设计要具有针对性，要突出重点、突破难点，要短小精干；另外，检测题的设计要有一定的弹性，要能根据课堂教学情况和所剩时间的多少，可以随时针对练习题进行适当增减调节，以确保学生能当堂完成。学生做检测题时，要做到三不：不指导、不讨论、不抄袭，确保学生独立思考，独立完成。作业反馈要及时，最好能当堂检测，当堂反馈。为了提高作业批改速度，可以发挥“小先生”的作用，“小先生”最好不固定，选当堂做得好、做得快的同学充当，这样有利于激发全体学生的学习积极性。

总之，“做、学、教一体”的小学数学立美课堂教学模式，是一种符合现代教学理念的教学模式。这种教学模式的操作策略是让学生先做，引导学生在做中体验、在做中思考，在做中探索实践、获取知识。应用这样的教学方法，可以让学生感受到知识的形成过程，使学生觉得学习新知不是一种枯燥乏味、死记硬背的被动接受过程，而是一种积极探索、自我建构的主动学习过程。先做可以让学生在一个自由的环境下先行探索实践，在自我探索中自主地学习新知、发现新知，并能产生积极的学习心向，形成最近发展区；学，是指学生在做的基础上，带着自己的问题，去探索学习，可以是独立思考、看书自学、向他人请教、小组交流合作、互帮互学等等；教，是在做、学的基础上，教师根据学情，做到懂的不讲、会的不教，讲在疑难处、关键处，帮助学生提炼总结，让学生在教师的引导下，融会贯通所学知识，形成完善的知识体系。这套教学模式的关键在于把握练和测两个环节。教师要充分利用练习这一渠道，把教学要求落到实处。教师能否优化练习，与能不能引导学生“做、学、教”有密切的关联。只有学生愿意主动练习、积极练习，他们才能配合教师一起实施这一教学模式。教师在为学生设计练习时，要精选练习题目，让每道题目都具有代表性，这样学生才感兴趣，才能积极参与，也才有练习效果；教师要为不同层次的学生，设计不同的练习，让不同层次的学生都感兴趣、都有收获。

教师要用当堂测试的方法，让学生和教师了解课堂学习效果。当堂测试可以得到客观反馈，便于教师分析教学效果，调整教学方向；便于学生了解自己的学习情况，并调整自己的学习策略；也有利于减轻学生课业负担，杜绝课后抄袭！教师在教学中，应用“做、学、教一体”的小学数学立美课堂教学模式可以突破传统教学弊端，提高教学效率。