翻转课堂理念下的古代汉语在线开放课程建设

苏雪婷

[摘           要]  随着现代信息技术的发展，传统的古代汉语教学模式亟须改革，为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生实践应用能力，将翻转课堂理念应用于古代汉语教学中符合时代趋势，结合古代汉语课程开设现状，以在线开放课程建设为切入点，对古代汉语教学采用翻转课堂模式的实施与改革进行探索，从而使这门课真正活起来并发挥课程应有的作用。

[关    键   词]  翻转课堂;古代汉语;在线开放课程

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0038-02

古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础核心课程，也是师范小学教育专业的核心课程之一。古代汉语是一门工具课，其教学目的是培养学生阅读古书的能力，教学内容包括文选的阅读与文言语法、文字、音韵、训诂等知识。

笔者所在师范学院中，该课程的开设对象是小学教育（综合文科）专业的学生（五年制后两年）。根据该专业2018年最新人才培养方案，古代汉语课程为专业必修课，开设两学期，合计56学时，修3.5学分，使用教材为王力的《古代汉语》第一册，如此多的教学内容被压缩至56学时，因此需要重新调整授课内容，适当减少理论讲授的比重，增加实践环节的比重。对我校开设古代汉语课程专业的学生来說，在讲授经典古代文选时实施翻转课堂教学是必要和可行的。

一、古代汉语课程开设现状

（一）教材分析

课程采用的王力主编的《古代汉语》系列教材包含四册，第一册收纳文选《左传》《战国策》《论语》《礼记》《孟子》;第二册收纳文选《墨子》《诗经》《楚辞》;第三、四册先列散文，次列骈体文、辞赋，后列诗歌。教材包括三个内容：（1）文选;（2）常用词;（3）古汉语通论。三个内容不可分割，文选为纲，常用词与通论辅之有机结合。安排教学内容时，应兼顾三者的系统性，纵的方面重点放在文选教学上，横的方面应将常用词和通论的学习应用于文选阅读上，因此三部分密切结合是本部教材的特点。

本课程主要内容包括古代汉语文字、词汇、语法等基础知识。以古今不同的语汇特点和语法结构为重点，兼及音韵、修辞和诗词格律等内容。通过学习，使学生认识现代汉语与古代汉语之间的继承、发展关系，提高阅读古代文献的能力。因此，古代汉语不是能够速成的课程，需要长期积累和大量阅读以培养语感，传统的授课方式已不能满足新时代背景下学生学习的需求。

（二）教法分析

本课程的授课对象是小学教育专业学生，学生毕业后或从事语文教育工作，尤其中小学教材中的古文教学需要学生具备较强的古文字功底。但古代汉语课程历来开设难度较大，无论高职高专或者本科开设此课程，都将教学重点放在理论讲授上，沿袭传统的“教师讲学生听”教学模式、授课方式和考核方式，教学内容筛选上过多注重学术性和研究性，难度大，实践环节比重低，学生的学习效果和积极性受到一定影响，教学效果不尽如人意，因而本门课程一直以来被贴上“枯燥难学”的标签。要打破这一局面，使课堂焕发生命力，应让学生主动参与进来，成为学习主体，在自主探究学习中提高自身的实践能力和应用能力。因此，改革传统教学模式，考虑现代大学生的心理特点和接受模式，将翻转课堂理念应用于古代汉语教学，促进本门课程的教学改革势在必行。

二、翻转课堂应用于古代汉语教学的有效性

（一）教学模式分析

翻转课堂是现代教育技术条件下诞生的新教育模式，翻转课堂又称“颠倒课堂”“反向教学”，是通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间进行重新规划的新型教学模式。古代汉语课程的教学目标在于使学生掌握古代汉语的语言规律，提高学生古书阅读能力和兴趣。考虑到目前各院校开设本课程的现状是缩减教学时数，以完成教学任务为主，教学方法单一，讲授为主，辅以多媒体，这种模式不利于引导学生自主学习和兴趣培养，学生长期处于被动接受新知识的状态，所以课程学习效果不佳。因此，结合课程本身特点以及教学现状，采用翻转课堂教学模式可以弥补古代汉语课程课时数不够的现状，将学习过程提前，需要学生在课前借助网络在线学习平台等观看课程视频或相应教学资料（包括章节内容、课件等），自主学习课程内容，并完成一定的练习题、作业等评测任务。而线下课堂由教师精心组织，翻转课堂教学模式的关键在于如何组织课堂。上课前，教师需提前做好功课，一是安排学生提前观看相应视音频、文字等资料;二是熟悉学生自主观看、阅读的教学内容，并在此基础上规划课堂教学内容，梳理总结课程知识点，课上再次强调总结课程核心内容，以巩固学生所学，线下的面对面师生互动也是翻转课堂中必不可少的一步。

（二）教学效果分析

翻转课堂模式的优势在于：（1）由于教学视频已提前录制好，学生在教师安排引导下观看，不受限于次数、时间和地点，学生可以根据自己的学习能力重复观看，强化和复习，直到理解掌握。因为，知识可以重现，这就避免了传统课堂模式中学生在课上由于自身理解或者教师讲授能力等原因未能掌握教学内容等问题。（2）学生在自学过程中，可以总结、做笔记，记下疑难问题，待到线下课堂中向老师请教，这样的问题探讨需要面对面进行，且有针对性，问题的思考与提出也是学生内化所学知识并深入理解的过程，同时也增强了课堂的互动性，改变了传统的教师“一言堂”模式，即教师问学生答。（3）构建好的教学视频系统供学生自主使用，除了可以自由筛选内容来学习以外，学生也能根据自己的时间安排学习，比如独自一人、夜晚等没有其他干扰时进行，效果较好，且最大化利用自己的碎片化时间进行学习，这就解决了像古代汉语课程这样内容繁多而课时较少的问题。古代汉语本身课程内容较难，学生在课堂上对所学知识的接受度有限且参差不齐，翻转课堂模式提供学生较充裕的时间进行文本阅读，有效帮助学生将所学知识转化为古书阅读能力，从而真正达到本课程的教学目标。

三、翻转课堂应用于古代汉语教学的实施策略

随着信息技术不断发展，微课和网络在线学习平台在教学中得到广泛运用。

教师可以在精心筛选古代汉语的文选素材基础上，将通论部分的语法知识和相应常用词汇整合到教学内容中，拍摄微课视频，构建翻转课堂。

（一）模式的改革与探索

将翻转课堂应用于古代汉语教学的前提是构建系统科学的课程视频系统。因此，应根据教学大纲和所选教材梳理教学内容，以文选为单位划分不同模块，每个模块再划分为不同知识点，每个视频讲解1～2个知识点，时长在10～15分钟左右，避免单个视频时间过长影响学生的自学积极性。例如，在《郑伯克段于鄢》一文教学中，将该文单独划分为一个模块，此模块划分出背景、原文、字词、语法、修辞几类知识点，每个视频从中筛选若干知识点予以精讲。视频的内容要具有衔接性，以防学生自学陷入困境，这种模式将学习过程提前，借助网络平台上的课程视频自主学习课程内容。因此，教学视频的高质量也是必须保证的。

（二）平台与技术手段

古代汉语课程需在我校超星泛雅网络教学平台上进行在线开放课程建设，计划于年底前上线运行，以供学生下一年度学习使用。学校按照省级在线开放课程建设标准，在网络平台上对课程进行评审评优，以认定为校级在线开放课程或者精品在线开放课程。从教学内容上来说，在线课程的建设要求包含视频、教学资料（PPT课件、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试;课程结构上，设置为两级结构，原则按周设计教学单元，课程持续时间一般不超过14周，以古代汉语学时分配为例，共56学时分两学期教授，可开设为古代汉语（一）、古代汉语（二）两门课。此外，除了电脑，教师可手机下载“学习通”APP，通过手机平台搭建课程，从PPT、章节、资料、作业四个方面上传资料、创建内容，教师亦可新建班级，通过微信、QQ、APP平台转发二维码或者输入邀请码等形式添加学生到班级。

（三）课程建设流程与创新

首先，根据学生的理解水平和认知程度，从教材所列文选中选择难易程度合适的文言篇目，在文选学习基础上，将通论知识按字词、语法、修辞三个方面进行深入强化教学，重点教授如通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等方面的語法知识，以提高学生古书阅读的能力和语感。

其次，构建古代汉语课程教学视频系统，拍摄高质量、贴合教学内容的微视频，使线上线下教学相辅相成。翻转课堂可以引导学生主动参与，调动学生课前学习的积极性，但只适用于难度不高的教学内容，即学生可以通过观看视频、自学材料和个人测验等掌握和理解所学内容。例如，音韵和训诂部分内容繁杂，脉络深广，不适用于翻转课堂;而讲到“汉字的构造”部分则可以采用，制作20分钟以内的微课，介绍课程的教学目标与重难点，讲解汉字构造时再插入一段汉字演变的动画能更形象生动地让学生领会到汉字古今结构的变化及缘由。视频安排学生课前或课下观看，教师可以通过微信群或学习通APP班级群发布话题，引起学生评论、点赞及转发，使学生在观看和讨论的同时深入思考与探索，由于微信、学习通这样的APP在手机上方便操作，教师能够随时线上了解学生学习动态，及时答疑解惑，予以反馈。最后，在线下课堂中，教师根据学生的发言、讨论、提问，进行点评、总结和知识补充。

再者，要有相应的教学质量监督和评价措施。翻转课堂模式将主动权交由学生，但不能全靠学生自觉，适当激励和督促也是需要的，为保证教学效果，教师可以纳入签到积分、视频评分、测验评分等机制，发布无记名形式问卷调查，激发学生学习动力和成就感，及时把握教师教和学生学所存在的问题，使教师作出相应跟进和调整，从而形成良性循环。

四、结语

翻转课堂改变了传统的教学模式，秉持“以生为本”的课堂教学理念，利用信息化社会各种多媒体手段，将在线课堂与传统课堂融为一体，这样的教学模式本身对教师提出较高要求，并且需要引导学生转变教学观念，接受新的教学模式。因此，翻转课堂应用于古代汉语教学是可行的，符合教学时代发展潮流，在实际应用中应逐步进行改良，以真正实现优化改革古代汉语教学的作用。

参考文献：

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编辑 赵瑞峰