行业标准对中职数控专业教学评价考核体系的影响

裴敏杰

[摘           要]  中职数控专业教学评价考核体系是提升中职数控专业教育教学质量的重要举措，也是检验中职教育人才培养水平的途径。中职数控专业教学评价考核体系是以《中华人民共和国机械行业标准》为核心内容作为参考标准的，这对构建公正、科学、客观的教学评价考核体系起着重要的影响作用。行业标准分为机床数控系统与通用技术条件两大部分，为数控专业的知识层面与实操方面的评价考核提供了重要的参考价值，促进了中职数控专业教学评价考核体系的有效发展。

[关    键   词]  行业标准;中职数控;教学评价;考核体系;影响

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0038-02

一、前言

教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》在“改革创新目标”中明确要求：创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，基本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价机制。随着信息技术的迅猛发展，数控技术作为制造业的一门应用型专业，发展势头非常猛烈，数控人才培养在课程开发、职业岗位能力、目标确定与评价考核等方面的要求也越来越高。因此，培养适合当前制造业发展的大量数控技术技能型人才是中职教育的重要任务。中职生的学习以职业为导向，在数控学习过程中既要重视理论知識的学习，又要掌握工作实践中的实际操作技术的提高，是要基于理实一体化学习模式的。

二、中职数控专业教学评价考核体系构成

中职数控教育改革的不断深入开展，促使校企合作、工学结合的教学模式得到逐步调整、转变与发展，以学生综合能力为核心的多元化评价考核体系主要包括三个方面：职业能力评价占30%、专业能力评价占40%与综合素养评价占30%。

（一）数控职业能力评价

数控职业能力评价包括顶岗实习（职业道德、工作态度、学习能力等）与职业技能（数控技能要求、工作内容等）鉴定两项内容的考核，评价考核由教师评价、自评与互评、企业与社会评价三种方式为最终考核成绩。

（二）数控专业能力评价

数控专业能力评价分为专业课程和实习与实践评价两部分内容，其中专业课程分为结业考核与综合考评;实习与实践评价分为校内外实习、工学交替成绩，评价考核由教师评价、自评与互评、企业与社会评价相结合的方式为最终考核成绩。

（三）数控综合素养评价

数控综合素养评价包括：文化素养评价、道德素养评价、创新能力评价与适应能力评价，通过两项内容的综合考评结合结业考核结果，评价考核由教师评价、自评与互评、企业与社会评价共同参与的方式为最终考核成绩。

三、行业标准对中职数控专业教学评价考核体系的影响

两化（工业化、信息化）融合促发展是数控机床的国家行业标准。机床行业对国防军工与提升制造业竞争力起着重要的作用，发展大型精密高速的数控设备与功能配件是国家的发展目标之一。行业标准中规定了机床数控系统设计、制造、使用的基本要求，内容包括：技术要求、检验规定、试验方法等。并且适用于金属切削机床、锻压机床、木工机床及特种加工机床等各类数控系统机床，也是中职数控专业教学评价考核体系的重要参考信息来源。

（一）行业标准的标准性，提高数控职业能力评价

《中国制造2025》是经由我国国务院于2015年5月印发的部署全面推进实施制造强国的战略文件，是中国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。随着我国《中国制造2025》规划的推行与实施，数控技术与智能制造快速发展，智能人才的需求量越来越大，行业标准越来越完善。国家数控行业标准对数控职业能力的评定标准为：数控职业能力包括职业道德、基础知识等，其中职业道德是指从事本职业工作应具备的基本观念、意识、品质和行为，一般包括职业道德知识、职业态度和行为规范;基础知识是指本职业各等级从业人员都必须掌握的通用基础知识，主要是与本职业密切相关并贯穿于整个职业的基本理论知识、有关法律知识和安全卫生、环境保护知识。具体到数控加工、包含数控加工职业道德、职业守则、机械基本知识、基础理论知识、机械加工基础知识、安全文明生产与环境保护知识、质量管理知识相关法律、法规知识等相关知识。职业教育的目的是与企业实现无缝对接、零距离融入，一方面为企业培养出“毕业即就业，就业能上岗”的职业人才，另一方面可以帮助学生提高数控职业能力。对学生职业能力的评价考核，是与国家数控行业标准的指导标准相对应的。因此，国家数控行业标准是对中职数控人才的基本要求，也是通过评价考核确定为一个合格的数控职业人才的最高标准。

（二）行业标准的专业性，增强数控技能水平评价

我国古代思想家韩愈在《师说》中说：“闻道有先后，术业有专攻。”因此，行业的专业性在各行各业中是首推其中、具有重要的地位与作用的。国家数控行业标准对数控技能的专业操作有着详细的规定：主要从知识与技能两个方面具体到数控加工专业，包含：加工准备、数控编程、数控铣床操作、零件加工、数控铣床维护与精度检验、培训与管理、工艺分析与设计。中职数控专业评价考核根据国家数控行业标准，将评价考核结果形成记录信息：汇报表、过程记录表、自评表、学生互评表、顶岗实习评价表、评价量化表（以预先设计好的量表为标准，对学生某一项工作任务的完成过程与结果进行全面评价）、教师评价表以及考核表等形式的资料。国家数控行业标准对中级、高级、技师与高级技师的技能要求依次递进，高级别涵盖低级别的专业要求。基于行业标准的专业要求进行科学的评价考核，不但可以让学生的数控专业技能水平高效提升，而且可以为数控教育教学提供有意义的参考信息。精准的评价考核产生的反馈信息，可以帮助教师及时调整教学方法、提高教学质量、教学效率得到有效提高。学生通过中职数控专业评价考核一方面可以评定当前专业技能水平;另一方面可以根据国家数控行业标准，与中职数控技术评价考核标准，选择继续学习、改进自己的学习方法，达到提高技能更高等级，掌握更高级别的数控技能，从而有效养成受益终身的高效学习习惯。

（三）行业标准的融合性，提升数控综合素养评价

数控行业标准提倡工业化、信息化的融合发展，数控技术是工业制造与信息技术结合的一门职业，学生作为一名数控加工专业的未来准职业人，需要具备达到企业人才的职业要求，这其中包括：职业道德、专业技能水平、职业核心能力、职业核心素养，学生对数控知识、技能的掌握程度，学习动机、独立思考能力、分析与解决问题的能力，合作交流能力、职业素养表现、情感态度价值观等。综合素养评价需要基于数控行业标准，采取全方位的多元化评价（自评、互评、教师评价、过程性评价、结果性评价）来完成。国家数控行业标准对中职数控专业人评价考核标准起到的是主导作用，既贯穿于数控专业评价考核的全过程，同时又影响着数控专业评价考核的结果。

数控专业的综合素养评价考核包括职业素养与职业技能的评定。职业素养考核内容：出勤、不迟到、不早退、不旷课、课堂纪律良好，学习态度端正、心态积极向上，个人独立完成工作效率高，团队合作能力高，积极协调个人与团队相关事宜，数控机床生产安全文明、符合安全操作规程与企业6S管理规范。职业技能的考核内容：工具摆放合理、数控机床操作规范、零件工艺分析清晰、准确与完整，常用工具与量具的选用与使用正确、工艺文件指定符合要求、合理使用夹具与工件装夹合理、道具的合理选择、合理的工艺参数正确填写学习任务书、工艺文件的严格执行、数控机床的维护与保养、工件质量完成后的考核、考核工件质量的检测与分析、考核成果汇报等等。因此，全方面的评价考核评定出综合素养的人才，行业标准渗透于中职数控专业评价考核中可以析出高标准职业素养的时代数控技术的两化融合精英。

四、结语

综上所述，行业标准对中职数控专业教学评价考核体系的影响，关系到培养数控专业人才的质量标准。因此，在中职数控专业教学中，应以行业标准衡量教学目标、教学过程以及教学成果。完善的教学评价考核体系是对中职生素质能力、教师教学效果、学校社会贡献的考验，也是促进师生进步与能力提升的机遇。从评价考核中查漏补缺、取长补短，学生的数控专业职业能力、专业能力与综合素质水平才会得到逐步提高。中职数控专业评价考核体系将中职生的数控课程知识与技能的掌握、学生的工作态度与纪律、安全生产和遵守规范、创新意识与能力、自主学习能力、团队合作社会参与能力等现代职业素养都列入了评价考核目标，使评价结果更加全面、科学、真实、有效。学生通过中职数控专业的评价考核体系评定，不但获得了数控知识与技能的提升，而且注重了职业素养的培养;既关注学习结果，也兼顾学习过程;以发展思维与能力为出发点，增强核心素养能力，实现适合企业发展需求人才的数控专业技能素养的全面发展。

参考文献：

[1]丰飞.数控专业学生多元化评价体系建设研究[J].职业，2018（32）.

[2]钱红，张斌.数控实训课程教学评价体系改革尝试[J].科技经济导刊，2018（26）.

[3]杨小利.对高职数控实训教学过程考核评价体系的构建分析[J].科技风，2017（3）.

[4]王晓霞，梁国勇，李桂云.基于信息化理念的数控车削一体化考核评价改革[J].黑龙江科技信息，2016（18）.

[5]刘佳坤.浅析高职数控实训教学过程考核评价体系的建立[J].电子制作，2015（4）.

[6]张树平.中职数控专业课构建多元化评价体系的实践与思考[J].職业，2013（29）.

编辑 司 楠