混合在线式任务驱动教学法在中职学前教育专业中的教学实践

张静

[摘           要]  在中职学前教育专业课程教学改革中，采用混合在线式任务驱动教学法是一种有效的教学方式。该教学法需要教师课前选择恰当的网络教学手段，分析典型工作任务，提供教学资料，引导学生在线学习;课堂上组织学生深度讨论、质疑、答疑;课后指导学生完成拓展性作业，扩展知识面。实践证明，该教学法能更好地培养学生的基本职业能力和素养。

[关    键   词]  混合在线式;驱动教学法;中职学前教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0090-02

中职学前教育专业重在培养面向托幼机构就业的保育员和育婴师等，这类人才需要具备扎实的专业知识和技能。任务驱动教学法以实际工作任务为驱动，学习内容与工作内容相统一，重在培养学生的基本职业能力，符合中职学前教育专业人才培养的要求。但在实际教学过程中，由于课堂时间有限，任务驱动教学法往往无法透彻开展，因此还需进一步优化。随着信息技术在校园内的广泛应用和现代化通信手段的更新，在任务驱动教学法中引入混合在线模式，一定程度上能弥补课堂教学时间有限的不足，同时激发学生的学习热情，培养自主学习意识和解决问题的综合能力。

一、混合在线式任务驱动教学法的内涵和特点

混合在线是一种将线上教学和线下教学相结合的教学形式，将传统教学方式和信息化教学优势互补，既能激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，又能体现教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。混合在线，在信息技术的支持下，教师提前将教学资源如导学案、微视频、课件、练习等内容通过互联网技术提供给学生，学生课前线上进行自主学习，教师在线上进行答疑解惑。课堂上，教师根据学生线上自主学习情况，组织学生开展以解决任务为目的的探究性学习，开展班级和小组内的对话与交流，通过合作及思维碰撞培训学生的核心素养和批判性思维。与传统教学模式相比，混合在线有以下突出的特点：（1）突出学生的主体地位，由原来的被动学习转为主动学习，能激发自主学习的意识。（2）学习过程在空间和时间上不再受约束，学生可以利用移动终端随时随地学习，突破传统课堂教学的时间限制。（3）更能培养学生的质疑、释疑能力，形成一定的探究精神。

任务驱动教学法是教师依据实际工作需要，将教学内容设计成一个个典型工作任务，以任务为驱动，以某个工作实例为先导，引导学生思考，让学生在小组合作、分析任务、解决任务中掌握学习内容，达成教学目标。任务驱动教学法能够为学生提供体验实践的场景和感悟问题的情境，能改变学生被动学习的状态，培养主动探究、独立思考的精神，同时锻炼与人合作和解决问题的能力。任务驱动教学法有以下特点：（1）任务驱动下，学习目标更清晰，学习过程趣味性增强，学生的参与度提高。（2）做学一体，工学结合，实践性强。任务来自工作情境，与实践紧密联系，使教学更好地服务于未来的工作。（3）任务驱动教学法对授课教师的专业化程度和职业实践能力要求较高，教师需要掌握企业工作岗位和实际工作内容，能将课程内容与工作需要完全融合。

二、混合在线式任务驱动教学法的设计与实施

混合在线式任务驱动教学法就是以实际工作需要为依据，制定典型工作任务，同时在一定程度上引入线上教学的理念，将教学内容下放至课前和课后，采取线上教学和线下教学混合进行的模式。

（一）课前，依据混合在线和任务驱动教学法的要素，提供教学资源，引导学生线上学习

1.编写任务驱动式教案。将课程内容根据实际工作需要整理成几个关键任务，然后将每个任务细化成若干个典型工作任务。针对每个典型工作任务，编写任务驱动式教案。

2.在任务引领下，制作课件、微视频和习题。微视频有的录制于托幼机构工作现场，有的取自于互联网，长度在10分钟以内。微视频的制作能够为学生提供直观、真实的工作案例，供他们深入思考和讨论使用，同时增添学习的趣味性。通过這些材料的提供，学生可以完整地构建任务下的知识体系。

3.选择恰当的网络媒介将学习材料传至互联网，供学生在线学习。笔者使用的工具是微信群、QQ群、蓝墨云班课，其中蓝墨云班课是一个较为成熟的教学平台。学生课前利用这些软件自主学习，学习过程中可以线上生生互动、师生互动。

（二）课堂上，依据每一个典型工作任务，组织学生开展深度讨论，答疑解惑，提升总结

课堂是学生知识内化和提升的关键环节。此环节常包括小组讨论、成果分享和问题答疑。在这一环节中，教师需要创建轻松自由的课堂交流环境，鼓励每个学生参与到讨论、交流中，完成知识和技能的内化。

1.根据课前自主学习情况，教师组织学生分组讨论，完成本次学习任务的汇报，可以是汇报演讲，也可以是操作演示，鼓励学生提出学习中的疑惑。其他同学需认真倾听，并做好记录，供后续讨论交流使用。

2.针对学生汇报环节提出的疑难问题或者操作演示过程中出现的不规范动作，教师组织全班进一步讨论，自由答疑，对操作环节给予正确示范。同时，其他小组也可以根据课前学习时遇到的问题或者听课时的疑问对汇报者进行提问，汇报者尽力回答。无法答疑的问题，师生讨论，课堂上答疑或者课后线上答疑。

3.教师根据学生的课前学习和课堂反应，提出更深层次或者学生未考虑过的问题，引导学生进一步思考并讨论回答，加深学生对知识的理解。

4.针对本节课的课前学习与课堂表现，教师组织学生组内自评、组间互评，从学习的主动性、合作能力和对任务完成的情况等维度完成学习评价。此环节有助于学生进行自我反思，吸取他人长处，互相激励，同时在聆听和观察他人的过程中不断更新自己的知识结构，提升操作技能，培养综合素质。

（三）课后，引导学生进行在线测试，通过调研和课外阅读等方式拓展知识

1.教师在指导学生完成一个典型工作任务后，要求学生进行在线测试。教师设置合格分数线，通过的学生可以得到积分奖励。积分可以在学期结束时兑换本门课程的一定分数。

2.教师根据“工学结合”的职教理念，利用开放的实训室和周边便捷的实习资源，为学生布置相关实训作业。学生可以通过调查、访谈等方式，从课堂走进实践，进一步将书本知识与实践相结合。学生在调查工作实践后，完成一定的文字总结，然后在线上进行讨论互动。

3.教师布置一定的拓展作业，鼓励学生走进图书馆，阅读与该课程有关的参考书籍。针对每一个典型工作任务，为学生提供2～3本学习参考资料，建议学生课外阅读，并做读书笔记。教师对学生做的读书笔记进行批阅，课堂内分享传阅。

三、混合在线式任务驱动教学法在中职学前教育专业教学中的应用实例

上面分析了混合在线式任务驱动教学法在实践中的环节和步骤，下面我就以《如何正确护理运动中的肥胖儿和体弱儿》这一典型工作任务为例，具体分析该教学法在教学中的应用。

（一）课前，根据典型工作任务，设计教学目标，准备教学资料，选择恰当的线上教学手段

1.肥胖儿和体弱儿是特殊体质的幼儿，在生活中很多方面都需要特殊护理。我根据这一工作任务，将教学目标设计如下：认知目标——知道肥胖儿和体弱儿的判断标准以及他们在运动中的常见表现;能力目标——掌握肥胖儿和体弱儿运动护理的要点，能独立完成护理任务;情感目标——树立关爱肥胖儿和体弱儿的意识，愿意照顾他们。在这一教学目标的引领下，我制作了相关的课件，同时还去幼儿园拍摄了保教人员在幼儿运动中对肥胖儿和体弱儿具体护理的图片和微视频。

2.将上述学习材料传至互联网。在教学过程中使用微信群和蓝墨云班课这两款软件。其中微信群方便发布通知和提醒学生按时学习，蓝墨云班课方便上传学习材料和学生在线学习。

3.提醒学生及时进行线上学习。我通过任务发布、学习通知、作业通知、作业提交情况等方式监控学生的在线学习情况。

（二）课堂上，组织学生汇报、讨论，并提升和总结学生的知识经验

1.小组汇报学习情况。我将学生进行分组，5～6人一组。每次活动推荐一个组长，大家轮流做组长。这样做的好处是能更好地调动每个学生的积极性。组长负责带领大家对课前线上学习的内容展开讨论，整理收集大家的意见，然后再进行全班交流。

2.组织学生讨论、提问、答疑。在这一环节中，我请学生对每个小组的汇报内容进行分析，若有疑问可以提出，大家讨论解决，如学生对“增加体弱儿的运动量”提出了质疑，讨论非常激烈。在大家无法给出定论的时候，我就请学生从体弱儿的体质特点开始分析，引导他们进一步思考，如果给体弱儿增加运动量，体弱儿会有什么样的表现？在全班学生的进一步讨论下，大家一致认为要控制体弱儿的运动量，但是应该给肥胖儿增加一定的运动量。

3.提出更深层次的问题。混合在线、任务驱动法强调学生的自主学习能力和小组合作学习的能力，但这并不等于教师就可以放任不管，相反教师此时的作用更加重要，起着导师的作用。教师要时刻观察学生，引导学生，发现学生的学习停留着在一定层面上时，要适时引导他们进入更深层次的学习。如在学生汇报、讨论完“如何护理肥胖儿和体弱儿的运动”后，我发现他们仅关注幼儿园如何护理这两类孩子，忽视了家庭的作用，于是我引导他们进一步思考如何为家长提供开展肥胖儿和体弱儿运动的建议，这样就打开了学生的思路，引导他们注意到特殊体质幼儿的护理需要家园共同努力。

（三）课后，依据每个典型工作任务的特点，布置恰当的作业

学生通过课前线上学习和课堂线下的分享与讨论基本掌握学习任务，达成教学目标。课后主要是对知识的巩固、加深和拓展。在这一环节中，我通过布置恰当的课后作业来实现。课后作业的形式多样，传统的笔头作业较少。如在本次学习任务的完成过程中，如果再让学生抄写一遍肥胖儿和体弱儿运动护理措施，意义不大。因此，我布置的作业是让学生在网上查找肥胖儿和体弱儿特殊体质形成的原因，除了在运动中做好这两类幼儿的护理工作，生活中其他方面又该如何护理？学生查找好后，组织他们在微信群进行讨论。这类作业颠覆了傳统作业的形式，学生乐于参与，学习效果良好。

任务驱动教学法是我在教学过程中一直使用的方法，但是混合在线式任务驱动教学法还处于尝试阶段。经过一段时间的运用后，我发现学生学习兴趣更浓厚了，课堂上参与讨论和发言的积极性提高了，解决问题的实际能力也有所提升。但该教学法在实际运用中还存在一定的不足，如课程教学的进度需要根据学生的反馈进行调整，学生线上学习的积极性还需要激励等，该教学法还需要经过大量的实践不断完善和修正。

参考文献：

[1]詹玉洪.探讨任务驱动法中任务的设计[J].郑州铁路职业技术学院学报，2011（12）：68-69.

[2]阳亚平.翻转课堂教学模式在中职学校教育中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2014.

编辑 赵瑞峰