中职数学课堂与职业核心能力

曹晶晶

[摘           要]  通过科学设计的问卷，课题组从学生自身对职业核心能力的评价、对数学课堂部分环节设置的态度等方面对学生进行调查，得出杭州汽车高级技工学校中职学生学习数学情况的第一手资料，并对调查的结果进行分析。

[关    键   词]  中职数学;职业核心能力;调查分析

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0148-02

一、引言

2019年6月，我们设计的课题“基于学生职业核心能力培养的中职数学教学方法研究”获得校级课题立项。为了更好地了解我校学生数学学习的基本情况和学生职业核心能力的优势和薄弱之处，获取第一手资料，保证课题研究得顺利进行，8月，课题组成员共同设计了“杭州汽车高级技工学校学生数学学习情况调查问卷”，对我校19届高级工新生班做了问卷调查，现将相关问题报告如下。

二、问卷设计与调查对象

“杭州汽车高级技工学校学生数学学习情况调查问卷”由“基于学生职业核心能力培养的中职数学教学方法研究”课题组设计，共设10道选择题和1道问答题。学生以无记名的方式统一答卷，统一收回。共发问卷285份，收回有效问卷275份，回收率96.5%。收集的数据采用EXCEL进行处理。

三、问卷调查结果与数据分析

（一）学生对自身职业核心能力的认识

关于学生对自身最不擅长/擅长的两方面职业核心能力，调查结果如图1、图2所示。

从图1的数据可以看出，有37%的学生认为最薄弱的方面为“外语应用”，其次“数字应用”占25%，两者合在一起超过了六成。选“解决问题”的占10%，紧随其后的是“革新创新”“信息处理”“自我提高”，但都少于10%。

从图2的数据可以看出，学生认为自己在“与人交流”“与人合作”两方面最有优势，分别占34%和28%，两者合在一起也超过了六成。其次是“解决问题”方面的能力，占12%。随后是“自我提高”“信息处理”“数字应用”等方面的能力，比例均不超过10%。

这些数据综合反映出中职学校学生的特点：合作意识较强，擅长交流;同时单科应用能力较弱，特别是英语和数学。解决问题的能力出现了两极分化的现象，取决于学生的知识水平和问题的类型。

（二）学生对数学课堂和职业核心能力关系的看法

如图3，当问及“你觉得我们之后的数学课堂有可能提高你上述方面的职业核心能力吗？”问题时，有77%的学生觉得“能”，认为“风马牛不相及，应该不能”的学生占其余的23%。

中职数学课堂和职业核心能力本就是相辅相成的。这样的调查结果对我们提出了一定的要求，即：如何在数学课堂中潜移默化地渗透职业核心能力的培养，争取改变23%学生的观念，从而对中职数学课堂更有兴趣，更有期待。

（三）学生对数学课堂部分环节设置的态度

关于学生对数学课堂部分教学环节的态度，调查结果如图4、图5所示。

从图4的数据首先可以看出，绝大部分学生认为“改变数学课考核评价方式，不再由期中、期末考试的卷面成绩决定总评分，而采用终结性评价和过程性评价相结合的形式”能够配合老师在学习过程中有意识地培养职业核心能力，占到了87%，仅13%的学生认为这种改变没有意义。其次，分别有77%和72%的学生认为与实际生活或与专业相关的教学情境设置能帮助他们提升学习数学的兴趣。在图4的数据中，认为“在学习某章节时，相关数学史、数学家、数学思想的介绍会对学习有帮助”的学生相对其他三种方式较少，但也过了半数，占比57%。

考核评价方式的改变，其作用不言而喻。这些数据还反映出学生对书本上枯燥的数学知识已不满足，他们希望打开自己的视野，运用数学知识解决实际问题或专业问题。而学生对数学文化稍显“不感冒”一方面可能归因于其在义务教育阶段数学课堂方面学习的缺失，导致其没有相关的评价依据。作为数学老师，我们都知道传播数学文化，有助于学生认识数学的人文价值，既能加深学生对知识的理解与记忆，又能体会到数学对人类文明的发展作用[1]。因此，可以尝试弥补此块空白，在数学课堂渗透人文精神。

从图5的数据可以看出，学生在“面对全班同学讲述数学故事或讲解数学习题”“小组合作、动手实践”“学习解数学应用题或综合题”“一题多解”四个教学环节均有很高的参与度，选择“愿意去努力争取”“愿意尝试”“愿意尽力学习”的人数分别占78%、92%、82%和76%。

这些数据综合反映出学生對课题组预设的教学方案有良好的适应度。特别是“小组合作、动手实践”环节占比最高的情况，与之前学生所选的“最擅长的职业核心能力”为“与人交流”“与人合作”相吻合。可以在实施的过程中加强对学生合作讨论成果的尊重，捕捉学生的发光点，及时激励与肯定，激发他们继续参与小组合作的积极性[2]。

（四）其他建议

问卷调查的最后一题是“关于数学课，你还有什么想要对数学老师说的话”。学生各抒己见，不仅说出了自己内心的想法，还提出了一些建议。通过认真分析研究，归类总结，确实收获不小。

“最好将所学知识讲到通俗易懂。”

“虽然我数学有点不好，但是我始终不会放弃它，即使没成功，我也要努力拼搏下。”

“希望老师上课别光讲课本，上课更有趣一点。”

“结合实际讲解。”

“讲解思路有时比较复杂，我们不理解，语言需要更灵活，更通俗，更生活化。”

“讲解题目步骤要细，之前最好能回顾基础。”

四、分析与对策建议

目前，我校文化课已经采用过程性评价体系，将习题讲解等环节的综合能力分作为总评分数的一部分。在课程开始之初，教师给学生普及这方面的政策，在一定程度上能够引导学生有意识地培养职业核心能力，同时在以下几个方面需要注意或改变。

（一）数学教师队伍需不断提升自身素质

教师本身应意识到，数学课不是单纯地讲授刻板知识，还需塑造学生的数学风格、情感、意志，更要注意在数学课堂渗透职业核心能力，为学生终生学习、终生就业、终生发展提供可能。数学教师除了精通数学基础知识外，要积极开发与学生专业结合的教学内容，注重数学知识在生活中的应用，通过教学设计、教学组织、教学实施、教学评价及现代信息技术手段的熟练运用[1]，形成中职学校数学课堂特色。

（二）倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作

从图1、图2学生对自我“与人合作”“与人交流”能力的统计结果来看，教师可以合情、合理地采用小组合作探究模式，甚至用此教学方法攻克教学难点，突出教学重点。需要注意以下几点。

1.由于合作探究环节的合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、矫正个体、提升个体的合作，是使所有个体共赢的合作。因此，个体在小组合作探究前应该得到有效的保障[3]。

2.根据每节课的教学内容，捕捉讨论交流的时机，适时引导学生，就会取得意想不到的教學效果，比如：在解数学应用题、综合题等稍有难度的环节时采用，以提升解决问题的能力;练习时的小组讨论可以激发学生碰撞出更多的火花，引导学生发现一道题目的多种解法。

3.在合作过程中切勿过分追求表面形式，忽视学生的内心体验，可以用汇报展示、提交导学案等形式将小组合作探究落到实处。

（三）学生认为数学史的介绍能帮助其学习数学的比例并不太高

针对此次调查结果，教师可以尝试化学生的被动接受为主动获取，将原本枯燥的知识点融入学生的主体活动而得以实现。教师将不同章节数学史的讲解任务分配给不同的学习小组。学生在组内先分工，再查找资料、整合信息、制作PPT，最后汇报展示。这样的学习方式既调动学生学习的积极性，又实现了数学史知识的融合，还能锻炼学生的职业核心能力，可谓一举多得。

五、小结与展望

本文对中职数学的课堂教学作了简单的调研与剖析，希望为中职数学贡献自己的力量，也为自己后续的课题研究做好铺垫。之后，课题组将依据调查材料和分析决策制定切实可行的教学方案，灵活设计教学各个环节，使用现代化教学手段，渗透学生职业核心能力的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]盛晓玲，毛大会.《基于通识教育背景下高职数学教与学调查问卷》分析总结[J].教育教学论坛，2014（35）：109-111.

[2]朱威.数学课堂学生“主体参与”情况的问卷调查与结果分析[J].福建中学数学，2014（12）：8-11.

[3]李彪.高中数学自主学习方式：学生调查问卷分析报告[J].数学教学通讯，2017（2）：10-12.

编辑 张 慧