中职英语智慧课堂教学模式的探讨

施小红

[摘           要]  信息化时代的到来，智能教学技术和手段层出不穷，中职英语教师需要开创出一条新兴的具有中职特色的英语教学之路，需要最大限度地顺应时代的号召和步伐，探索以学生自主学习和互动学习为主体的一种新型教学方法。主要探讨如何形成中职特色的英语智慧课堂模式。

[关    键   词]  智慧课堂;互动学习;自主学习

[中图分类號]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0164-02

问及中等职业学校学生的英语基础如何？学习态度怎样？几个关键词会立刻浮现：“基础弱”“不想学“。目前，中职高考科目中不包含英语这门学科，这使部分升学意愿较强的中职生对英语几乎也是丢弃一边。殊不知，高考后升入高一级院校就读时，大专院校对英语学科设有考级要求，如果职高的几年不注重英语基础，是很难在大学等级考试中过关的。另一方面，随着互联网普遍渗透到人们的日常工作和生活中，经济全球化的步伐加快，越来越多行业需要“除了有一定的外语交际能力之外，还需要有扎实的专业功底”的复合型人才。英语作为中职文化课之一，一直有其特殊的用途。然而，目前这门特殊的学科教学处境很艰难，幸而，智慧课堂教学给中职英语教学带来了希望的曙光。

下面列举几条英语智慧课堂教学与传统英语教学的主要差别。首先是主动学习与被动学习的差别。传统英语教学往往以教师为主体，以应试为主要导向，在课堂上注重灌输学生英语知识，学生主动或被动地接受知识，英语基础薄弱的学生容易陷入“听天书”的深渊而提不起学习英语的信心。英语智慧课堂改变了以往单一的传授模式，可以从不同角度切入、通过多种媒介、多向合作的方式来启发学生的兴趣点，提供了更多的机会使学生得到个性化发展，激发学生的学习热情来参与到英语学习中。其次是互动学习和个人单向学习的差别。传统的学习任务往往是注重个人能力，孤军奋战，犹如单枪匹马的作战，最后由个人面对和承担结果。智慧课堂模式下则不同，不仅是需要团队合作，而且是一个贯穿课堂内外拓展延伸的过程。这样的课堂模式强调的是团队内部合作甚至多个团队合作共赢的结果。另外，英语智慧课堂不同于传统课堂的是，它主张学生课后进行深度和广度学习。

一、中职英语智慧课堂的模式

中职英语课程标准的实施原则强调教师要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习的能力：主张利用现代教育技术，提倡跨领域学习。这些原则在传统的英语教学课堂中实施起来存在较多难以突破的障碍，尤其是技术手段方面。英语智慧课堂是指以信息化技术手段为媒介，利用技术手段帮助构建智能化的英语学习环境，使学生在容易、轻松、愉快的氛围下获得知识、培养技能和提升英语核心素养的新型课堂模式。在英语智慧课堂模式下，由于互联网的存在，智慧平台应运而生，可以查阅到海量的学习资源;可以实现学生学习的即时性评价和多元化评价及反馈，可以通过互联网的大数据分析;可以提供多种平台载体进行线上线下的多层次交流。简而言之，智慧课堂教学模式是教师引导，学生为学习主体，实现学生主动学习、互动学习、深度学习的混合式智慧课堂教学模式。

英语智慧课堂模式下的课前，学生通过智慧教学平台搜索相关资源，完成个人和小组合作的预习任务，包括观看教师推送的导学微课视频、预习任务、预习过程中的疑难点记录等。上课时，在教师的引导下，通过多种智慧教学手段，及时反馈大数据统计下全班的预习情况和疑难。不仅是教师与学生之间、学生与学生之间互动探讨学习，而且可以拓展连线到向课堂之外的专家学者等进行多元学习。不仅使学生融入探索学习的良好环境，而且激发学生不断深入学习的好奇心和驱动力。课后，教师布置一定的巩固性作业和拓展作业，学生也可以根据自己的兴趣和专业特点进一步深入探索，可以将知识的广度拓宽到古今中外，极大地满足了学生个性化的需求。

二、中职英语智慧课堂教学模式存在的问题

（一）英语教师自身理解和应用英语智慧课堂模式的能力欠缺

教学新模式的探索过程是厚积薄发、日积月累的过程，而不可能是一蹴而就。因此，课堂模式的更新和改变也不是一朝一夕的事。如果将中职英语教师分成老、中、青三个群体，老教师群体习惯了传统教学的课堂模式，习惯了满堂灌、刷习题、重分数，他们对智慧课堂教学这样的新模式会有一定的了解，但是要从理念上逆转以往的思维，从技术上各项学习跟进，存在相当的难度。而中青年英语教师对智慧课堂模式则是又爱又恨。爱的是可以激发学生的主动性，使课堂变得生动有趣，很大程度上将自己提升和解放出来。恨的是虽然接触了一些信息化培训，了解了信息化手段的强大作用，也能试着学习利用学校提供的智慧教室，但是毕竟缺乏系统化的智慧课堂模式学习和系统化的信息化技术学习，深知更大程度上的智慧课堂教学模式依靠自己或者同行“摸着石头过河”，有时候也是心有余而力不足，需要非常坚定的决心和不懈的毅力去探索和改进。

（二）学校层面对英语智慧课堂模式探索的支持力度有限

中职学校正在加紧配智慧教室，但要在短时间内普及到日常教学中，保证每个学生每堂课可以有平板电脑、手提电脑、手机等互联网设备还存在较大难度，这使互联网智慧课堂的关键依托平台无法随心所欲地发挥作用。大部分学校对智慧教学重视度还比较有限，只要教学正常有序开展，教学检查考核时也不会添加“教师对信息化手段和技术的应用能力如何”这一项内容。另外，碰上各级组织的信息化说课大赛或者课堂教学评比，学校自然是物质和精神双支持，这些比赛毕竟是少数人参加的典型课例下的评比，或许具备方向性的指引和借鉴作用，但是对所有中职生群体的所有英语课堂，英语教材每节课内容的有效落实，从上至下要求有限，支持力度有限。

三、开展中职英语智慧课堂教学的模式建议

（一）教师从自我做起，明确方向

“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”面对当前智慧课堂教学的现状，不同的教师会有自己的理解，以自己的理解去实践。随着实践的推进，认识会精进深化，而使自己的方向感越来越明确。因此，在缺乏系统化培训和指导的前提下，教师可以从自己做起，从点滴做起，樹立向前行动的决心。记得第一次接受信息化课堂培训时，我听到一个个陌生的词汇“蓝墨云班课”“雨课堂”“UMU互动学习平台”“手机投屏”“腾讯文档”等，当时感到一头雾水，新奇又茫然。当培训结束后，将一个个软件亲自学习和尝试应用到课堂实践中，豁然开朗，不禁要感慨互联网环境下的课堂教学模式下，学生是可以成为学习的主体，享受数字化个性化的学习过程，既充满探究的动力，又可以沉浸在自身获得的成就感中，还可以即时地展开疑问咨询和开展师生、生生等互动学习，如果是脱离互联网平台的帮助，这些是很难去实施和达成的。所以，教师自身对智慧课堂模式的引领至关重要。“单丝不成线，独木不成林。”教师同时需要团结一切可以团结的力量，主动去学习信息化技术和手段，逐渐将信息化技术融入英语课堂教学之中，充分利用学校现有的智慧课堂教室。唯有不断尝试，才是前进的路。

（二）善于抓住突破点

智慧课堂是借助互联网和智能学习平台，通过即时互动、高效化、多元化的特点，具体落实到课堂教学可以概况为以下几个关键点：课前自学找疑问、课堂互助答疑和探索、课外深度学习。课前，虽然有浩瀚的互联网资源，面对知识信息爆炸的当前，教师的预习任务指向性需要比较明确，不忘初心。以教学大纲为基本导向，教材为基础依托，突出和攻克课时的重难点，预设好有效、有趣、有梯度的一个个任务。任务可以浅显一些，有趣味性一点，这些需要充分发挥教师自身的教学素养尤其是引领的智慧，主要目的在于努力调动学生的好奇心和兴趣，学生又能通过预习发现自己的疑问。课中是可以运用多种智慧教学手段的一个过程，教师和学生各显神通，相互分享各自的见解，围绕主题一起探索研究，突破重点，攻克难点，甚至可以有一定的跨学科知识渗透。整个课堂过程中不仅有紧密的团队合作，体现学习的探索过程，而且可以及时见证每个团队、每个人的成果反馈。课后，一方面，教师督促学生落实好课堂知识，通过学习平台及时反馈;另一方面，学生根据自身的积累和兴趣进一步探究和拓展学习，达成个性化学习和深度学习的目的。总而言之，每个教师在探索智慧课堂教学模式的过程中，不可能短时间内形成一套科学的智慧课堂教学系统，放之四海而皆准。不管怎样，如果把课堂教学比喻成一场马拉松赛跑，出发是成功的一半，坚持是成功路上的伴侣，唯有出发和坚持，才能越来越靠近终点。

然而，智慧课堂教学模式与传统的教学有较多创新和改进之处，也存在一些有待克服的障碍，如面对大量的资源如何选择？面对海量的信息，个人的时间和精力有限，需要高效地寻求行之有效的信息。整个教学过程会不会导致过度依赖互联网？会不会造成教师课堂管理难？这是一个全新的管理难题，和过去教师视线范围内可以随时观察学生的动向不同，智能课堂模式下，需要重点突出学生的学习探索过程和发展多元评价机制。教师备课难度是否加大？在学习智能模式和信息化环境下，不同于以往教师直接参考教学参考书那样便捷，教师更多的是依靠自我学习，不断探索，发展出符合当前学生特点的特色教学之路。

当下，或许不少教师对中职英语智慧课堂模式是无心又无力，学校的态度是支持又略显轻视。但是，至少作为中职文化课的英语还存在在那里。存在即是合理，英语这门学科还是被社会大形势所需。智慧课堂教学的趋势在那里，并且会得到逐渐的发展。英语课堂教学智能化是时代的选择，教育也必将选择智慧教师和智慧课堂。智慧课堂之风已来，我们自当启航，如果激流压至，我们就逆流而上。前有荆棘，斩之;后有追兵，伏之。作为中职英语教师，当义无反顾，披荆斩棘，在信息化时代的潮流中勇往直前。唯有向前，才有无限可能！

参考文献：

[1]朱婉平.智慧教室建设与应用的实践探究[J].教育信息技术，2014（12）.

[2]董中芳.云端智慧课堂互动教学环境的设计与应用[J].广州：华南师范大学，2014.

编辑 冯永霞