从“内容”走向“表达”
——以《滴水穿石的启示》为例谈说理文教学

江苏张家港市大新中心小学 邓启萍

《滴水穿石的启示》是苏教版五年级语文上册第六单元一篇说明事理的课文。本文介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只要目标专一、持之以恒，就能取得成功的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中获得启示。

学生四年级的时候已经接触过《说勤奋》一文，对于说理文已经有了初步的了解：关注“说了什么理”和“如何说理”。叶圣陶先生曾经指出：实用文教学应该在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法进行日常阅读和写作。这一课，应当在文本的语言表现方面，教给学生什么呢？如何在课堂上体现“让学生的学习真正发生”呢？

第一课时，让学生了解课文内容及文章逻辑结构，知道了文章说了什么理（也就是言之有序和言之有理）。第二课时，将学习的重点放在第三自然段，也就是“言之有据”这一段，但关注点没有放在写了什么（也就是内容之上），而是将着眼点放在关注说理文的选材和表达的特点即“如何选材如何说理”上，并指导学生能将这种能力和方法进行迁移。

一、聚焦方法，了解“事例典型之美”

“三个事例中，哪些地方可以看出目标专一？哪些地方可以看出持之以恒？”这是属于内容层面的问题，学生略加思考就能发现。所以，课上并不需要在这里花过多的时间，而是可以通过学生自己主动阅读圈出关键词去发现、去领悟、去交流，将学习的主动权交给学生。而“作者为什么选取这三个例子来写呢”就是表达层面的事情了。为什么选这三个事例？通过教师的巧妙引导，学生很快发现，这三个人，都是具有滴水穿石精神的名人，但他们时代不同、国家不同、行业不同，也就是所选取的人物，代表着古今中外、各行各业的名人，也就是“古今中外所有事业有成的人”的代表，具有典型性。事例典型，言之就更加有据。而事例典型之美，正是说理文的特点之一。

为了加深印象、强化认识，在认识说理文事例典型之美后，又出示了三个例子：（1）谈迁写《国榷》的故事；（2）诺贝尔发明炸药的故事。（3）我们的教师二十年来一直认真教书的故事。问一问学生：“如果让你挑选一个事例，你选哪一个？你选的这个事例可以替换文章的哪一个事例？说说理由。”学生在思考后进行辩论交流，很快发现，谈迁的故事可以代替爱迪生的故事，诺贝尔的故事可以代替爱迪生的故事。而我们的教师的故事不能作为典型事例进行说理，因为我们的教师的事例目前还不是这个行业的名人，不具有典型性。此外，还有学生提出，本学期学过的法布尔的故事，也可以作为“滴水穿石”的典型事例。就这样，在辩论交流中，学生很快知道了说理文该如何选择典型事例。学，在此处真正发生。

二、聚焦表达，感受“形式表达之美”

阅读教学中，我们既要引导学生理解课文的内容，又要理解文本的表达方式，既要“知其然”，更要“知其所以然”。在师生一起合作研究“写了什么、为什么选这几个事例来写”之后，自然进入第二个板块，带着学生们重点研究说理文“怎么写”这个话题，领悟作者是按照怎样的思路来说理的，从内容指向表达。教师首先引导学生了解表达结构，这三个事例都是先介绍谁，目标是什么，接着写他是如何做的，最后写他的成就，即都按照“认准目标—不懈努力—取得成就”的叙述方式，与文首的自然现象“总滴一处—日雕月琢—形成奇观”以及文末作者总结的观点“目标专一—持之以恒—实现理想”一一对应，学生悟到了章法，感受到了文本逻辑的严密，为后面第四板块的练笔提供了范例。

同时，这三个事例，虽然都是围绕“目标专一、持之以恒”来写，但在内容选择上的侧重点略有不同：李时珍，是从小就立志；爱迪生，做过很多行当，但自始至终迷恋的是电学实验研究；在齐白石数十年的艺术生涯中，作者特意提到的是他的晚年。三个事例，同中有异，这个以五年级学生的水平来说，很难发现。所以，教师在课堂上可以点到为止，不求每个学生都能理解、掌握，但雁过总归能留痕。

三、聚焦语言，体会“语言简洁之美”

说理文的写作和记叙文的写作，在事例选择上都要求关注典型，但记叙文的语言生动活泼，具有很强的形象性；而说理性文章的语言，由于文体表达的需要，语言规范、准确、严密，具有较高的概括性和简洁性。语言概括简洁，是说理文语言表达的一个重要特点。如何让学生体会这个特点呢？笔者在课堂上出示了以下片段：

“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍拿过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”

学生很快就能回忆出这是四年级课文《李时珍夜宿古寺》中李时珍灯光下尝药草进行记录的一个片段。而这个片段在本文中，仅仅用三个字“尝药草”进行了概括。问问学生可不可以用这个片段代替本文中“尝药草”这三个字。学生通过讨论探究，体会到了说理文事例写作语言表达要力求概括性和简洁性。接着，让学生去发现本文“李时珍”这一事例中其他概括简洁的语言，发现语言表达简洁的奥妙：四字词语的运用，数据的运用，短句的运用……这样一步一步，由扶到放，学生的体会也越来越深。爱迪生、齐白石的例子，则放手让学生通过小组合作的方式，去讨论、去发现、去体会语言的简洁之美。

四、立足语用，注重表达迁移

学生语文综合素养的重要体现：“读”与“写”，这两种基本能力是相辅相成，相得益彰的。因此，我们在阅读教学中，不仅仅是要引导学生阅读并理解语言文字，更重要的是让学生在吸收与积累的过程中，学以致用，生成自己的个性表达。说理文的教学亦是如此。

前面三个板块，教师带领学生一起研究探讨“说理文的事例典型之美、形式表达之美、语言简洁之美”，其实也正是为了学生的个性表达做铺垫。本文的课堂练笔，没有走常规之路，如再写一个“目标专一持之以恒的例子”（因为这个在前面第一板块材料选择的时候已经点到了），而是另辟蹊径，让学生围绕“成功源于热爱”来展开，给学生以新鲜感，让学生感兴趣。问学生：“看到这个题目，你想到了谁？”学生纷纷谈及“袁隆平研究水稻的故事”“海伦·凯勒对写作的热爱”“篮球运动员科比对篮球的热爱的故事”“法布尔对昆虫的热爱”……教师在肯定学生们的交流之后，要求学生运用今天学到的说理文典型事例的写作方法，按照“谁—怎么做—成就”这样的表达顺序，将《装满昆虫的衣袋》这个故事，用简洁的语言进行概述。《装满昆虫的衣袋》一文，被巧妙作为素材，让学生进行练笔，这其实就是在用教材教。

点评阶段，教师退居后台，让学生走上台，运用本课学到的知识对自己或者同学的概述进行点评，侧重于文本逻辑的严密和语言的概括简洁这两方面进行评价，做到学以致用，以生为本。

而课后作业的布置，是课堂表达的拓展延伸，其一是让学生跟同伴合作，分别去选择一到两个成功源于热爱的事例来写，加上开头和结尾，合作完成一篇说理文。其二是继续阅读小学阶段将要学习到的另外几篇说理文，体会这一类文章的表达特点。

特级教师薛法根反复强调：说理文的教学，既要正确理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达方式；不仅要有读的训练，更要有写的思维；要力求通过语言形式理解语文内容，领悟作者表情达意、遣词造句、布局谋篇的方法。《滴水穿石的启示》一文第二课时的教学，课堂重点放在第三自然段，紧紧围绕着“事例典型”和“语言简洁”展开，从内容走向表达，从关注“写什么”到关注“怎么写”，课堂没有面面俱到，没有追求过满，学生在合作交流中互动起来了，在深度思考中灵动起来了，语言文字得到了真正的训练，学习也在真正发生。♪