由《爱如茉莉》谈语文的真爱、真情和温度

江苏无锡市南星小学 王桂芹

【教学内容】

苏教版语文五年级下册第五单元课文。

【教学目标】

1.掌握生字词，并在口语表达中正确运用。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住细节，感受父母平淡却深厚的情感，理解“爱如茉莉”。

【教学过程】

一、导入，检查预习

1.板书课题。读题，体会爱如茉莉的味道。

2.检查预习。重点考查“嗔怪、莫名其妙、袅袅、弥漫”等词汇，联系句子，理解词语表达的意思，体会词语背后的意思。

二、读书，品味情感

1.一读。

抽读课文，鼓励其他学生认真听，勇于发表意见和建议。

评价指导，强调读书语气要自然。

2.二读。

师生分读，注意语气。

评价指导，引导读书要走进故事，走进人物内心，走进文章情感。

3.三读。

（1）推荐读书最好的同学，合作读开头映儿和妈妈的对话。

学生评价——引申指导，怎样才能读谁像谁？

（2）练习读病房里妈妈叮嘱映儿的话。

学生评价——引申指导，同学读的与你心里想的，有没有不一样？你想怎样读？你想让大家听出什么？

（3）读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

学生评价——引申体会爸爸的着急、担心、体贴、疲惫，进而体会爸爸妈妈心心相印、相濡以沫的爱。

4.四读。

思考：为什么说爸爸妈妈的爱像茉莉？

（1）默读，画出文中概括茉莉的词语，想想与爸爸妈妈的爱有什么关系？

（2）交流。重点结合语境思考：

平淡无奇；清香弥漫，诗意；洁白纯净；缕缕幽香，袅袅，钻。

（3）为什么说缕缕幽香袅袅钻到我们心中?

引导理解：缕缕幽香、沁人心脾的感觉，正是爸爸妈妈心心相印温暖入心的感觉。反复引读“缕缕幽香，袅袅的，暖暖的，轻轻柔柔的，钻到我们每一个人心中”，感受语言的温度。

回顾体会：“阳光从窗外悄悄探进来，轻轻柔柔地笼罩。”再次感受语言的温度，并引申到真爱的温度。结合其他描写父母互相关爱的细节，感悟“为什么说爱如茉莉”。

（4）交流，感悟：

妈妈在病房叮嘱映儿的话，是善意的谎言。在妈妈这里，爱就是亲手包给爸爸的饺子！

爸爸不吃饺子不听我费尽心思编的谎话直奔医院。在爸爸这里，爱就是你不说，但什么我都知道。爱就是爸爸直奔医院的身影！

爱还是——爸爸妈妈紧握的双手！爸爸布满血丝的眼睛！妈妈不忍心惊动爸爸而麻木的手脚……

引申：这些看似平淡无奇流淌在指尖岁月生活细节的爱，汇集到一起的时候，正像清香弥漫富有诗意的茉莉，正像洁白纯净缕缕幽香袅袅入心的茉莉。所以，妈妈说，爱“就像茉莉吧”。所以，作者说，“爱如茉莉”。文章开头妈妈说爱就像茉莉的时候，作者认同吗？哪里看出来？现在呢？为什么连说两遍？

三、拓展，以爱育爱

1.引申思考：作者用茉莉打了一个比方，写爸爸妈妈的爱。假如让你打个比方，你认为爱如什么？为什么？

2.交流分享。

3.总结提升：人生在不同阶段，对爱的看法不尽相同。希望我们像文章中爸爸妈妈还有作者这样，懂得爱，珍惜爱，愿意付出爱。

【设计意图】

《爱如茉莉》叙述了妈妈生病住院，爸爸悉心照顾这件家事、小事，表达了作者对真爱的感悟，用文章的比方，就是爱如茉莉，平淡无奇，却清香弥漫，沁人心脾。文章语言平实，描写细腻，传递了真爱无痕、至爱无声的领悟和感怀，这是教学的重点。而指导学生理解“真爱就像茉莉”是教学难点。

真爱像什么？这是一个开阔到无法用某一种模式或者某概念界定的话题。例如，就爱的范围，可以是家人的爱、老师的爱、同学的爱、亲人朋友的爱，大而化之，家乡的爱、民族的爱、自然的爱、人类的爱等等。爱是什么？爱像什么？没有也不应该有标准答案。同样写爸爸妈妈的爱，作者可以结合自己的体验，说爱如茉莉，我们自然也可以结合自己的体验，说爱如其他。所以，茉莉只是凭借，课文也只是凭借或者媒介，引领学生对话文本，对话作者，通过感受他人，看到自己的心，也或者唤醒、建设自己的心，完美自己的心。

本节课教学，把握在“诵读—感悟—表达”三个层面。

第一次读，两个目的，扫除阅读障碍，了解预习效果。这是把握课堂教学的起点。初步接触文本，要求很简单，就是把语气读好。要自然，像说话那样，人物对话要读出不同人不同情况下不同的语气。

第二次读，有的放矢，教师示范读与学生领悟读交叉进行，一方面解决第一次读发现的问题，另一方面，师生一起走进文本、走进人物、走进作者，悄然拉近师生、文本、人物、作者之间的距离，营造浑然一体的教学氛围。就像课文描述的那样，让感人的一幕幕，让爸爸妈妈的爱，像茉莉的缕缕幽香，袅袅地钻进每一个人心里。引领学生感悟、读书，不是读文字，而是读故事、读人物、读感情。

因为有了引领和示范，有了具体的方法指导，为此第三次读书，目标提高一些，进一步与作者的心相契合，与爸爸妈妈的心相交融，进而升华对真爱的理解和感悟。在这一过程中，以鼓励和展示为主，由学生中的榜样开始，反复诵读，逐渐置身故事情境，领悟个中深情。

这样，三次读书，层次递进，虚心涵泳，读中悟情，由文本到故事，到情感，要求一步步提高，感情一步步加深，究其根本，其实就是在解决“真爱”的问题，为解决“爱如茉莉”这个教学难点，铺垫了感情基础。

至此，总结提出第四次读书要求：静心默读，画出文章概括茉莉的词语，联系课文体会，这与爸爸妈妈的爱有什么关系？这个要求貌似简单，但完成起来有难度，因为文章对茉莉的描述并不多，而且分散，学生需要快速阅读、高度概括。

如何将茉莉的特点与父母的爱有效连接起来？这里，有意提到语言的温度，茉莉缕缕幽香沁人心脾的感觉，正是父母心心相印温暖入心的感觉，如此，由语言的温度，到爱的温度，由茉莉的描写，到爸爸妈妈的爱的描写，进而感同身受：爱就是妈妈亲手包给爸爸的饺子；爱就是爸爸直奔医院的身影；爱就是病床上爸爸妈妈紧握的双手；爱就是爸爸蹑手蹑脚不忍心惊动妈妈的小心；爱就是爸爸布满血丝的眼睛；爱就是爸爸哈欠连天的疲惫；爱就是妈妈不忍心惊动爸爸而麻木的手脚；爱就是爸爸叮嘱我带到病房的妈妈最爱的茉莉花……这些看似平淡无奇流淌在指尖岁月生活细节的爱，汇集到一起的时候，正像平淡无奇却清香弥漫富有诗意的茉莉，正像洁白纯净缕缕幽香袅袅入心的茉莉。从而感悟妈妈所说，爱，“就像茉莉吧”；感悟作者所说，“爱如茉莉，爱如茉莉”。用情感的温度，用语言的温度，潜移默化，渲染拉伸到课堂以及语文学习乃至生命的温度和意境，培养学生深层次品位语言、感悟人生的能力。

课标指出，全面提高学生语文素养，正确把握语文教育特点，尊重学生独特的情感体验。作者说，爱如茉莉，那我们自然也可以说，爱如玫瑰，爱如柠檬，爱如荷花，爱如康乃馨，爱如阳光，爱如其他，等等。因此，最后一个环节，把学生放到与作者同样的高度，去创造，去抒发，去表达，去感悟平淡生活有真爱，于细微处见真情。同时，于无声处，悄然渗透价值引领——人生很长，人生在不同阶段，对爱的理解不尽相同，但我们的期待在于，借助文本，借助故事，借助人物，告诉学生，也像文章的爸爸、妈妈、作者这样，懂得爱，珍惜爱，愿意付出爱，引领、教育学生用这样一种有温度的方式和态度，与家人相处，与他人相处，与生活相处，与世界相处，其实也是与自己相处，与成长相处，与未来相处。

总之，《爱如茉莉》的课堂教学，期待呈现语文我会读、我会想、我会说、我会听、我会写的授课模式，还原语文书声琅琅、原汁原味、有真爱、见真情、有温度的课堂氛围。♪