《设计史》课程应用型教学改革与探究

□高 原 西安欧亚学院艾德艺术设计学院

《设计史》作为一门综合性和交叉性比较强的基础理论学科，对艺术设计专业学生的基础能力的提升有重要作用，所以，在素质教育的要求下，需要对该课程的传统教学模式进行改革[1]。从《设计史》的教学现状来看，该课程实施应用型改革需要有明确的目标和方向，更要有完善的理论及可操作性的教学方法，下面将对《设计史》课程的应用型教学改革做具体分析。

一、《设计史》课程教学现状分析

通过对目前的《设计史》课程的现状进行分析，可以发现，其存在三个方面的问题和不足。其一，教学存在重理论轻实践的局面。因为《设计史》课程本身有着较强的理论性，所以很多教师从课程的基本属性入手进行教学规划和设计，导致《设计史》的教学成了一门完全理论化的学科，这对于相关理论的具体运用是十分不利的，因为过于强调理论难免会出现“纸上谈兵”的情况。其二，目前的教学模式传统，方法比较的单一[2]。现阶段，《设计史》的教学基本上仍采用传统的教学模式和单一的教学方法，不仅不利于教学氛围的营造，对于教学多元化的实施也十分不利。其三，在目前的《设计史》课程教学中，有的教师教学水平有待提高，限制该课程教学改革的进一步开展。

二、《设计史》课程教学应用型改革的必要性分析

实施《设计史》课程教学应用型改革主要是基于两方面的需要。一是素质教育要求《设计史》课程实现应用型改革。目前来看，素质教育已经全面开展，而且素质教育的理念也深入人心，所以，在教学实践中，教师要以素质教育为目标来开展教学设计和规划[3]。传统的《设计史》教学只是强调了学生的理论认知和理解能力，对于理论的分析和应用能力不够重视，而理论的分析、应用等实践性能力正是素质教育所重点强调的，所以为了满足素质教育的要求，需要开展应用型教学改革。二是当前社会需要的是具备应用能力的人才，所以教学需要和社会对人才的要求相结合，这样，教学的现代化价值才会得以凸显。简言之，素质教育的基本目标和当前社会人才的需求促使《设计史》课程向应用型教学进行转变。

三、《设计史》课程应用型教学改革的措施讨论

《设计史》课程应用型教学改革的全面实施需要采取多种有效策略，这样才能取得令人满意的教学改革效果。

（一）改变教学理念和认知

在《设计史》课程应用型教学改革过程中，教师需要转变传统的教学理念和认知。因为《设计史》是一门基础理论学科，有的教师认为该课程的教学需要偏重于理论，但随着素质教育的全面推行，要求教学要从学生的综合能力发展出发，过去的重理论、轻实践教学认知已经不能满足具体的教学需要，所以要转变传统的教学理念。换言之，教师只有在改变教学理念和认知的情况下才能够更好地开展应用型教学改革。转变教师的教学理念和认知，具体的措施是积极地组织教师进行学习和提升，使教师更加明确教育教学的基础现状，并了解现代化教育的基本要求，这样，教师会有意识地对自己的教学意识及行为进行转变，这对于应用型教学改革有突出的意义[4]。总之，教师的教学理念和认知发生转变，其教学行为也会发生相应的转变，这样应用型教学改革的推进效果会更加显著。

（二）丰富教学方法，促进教学的多元化

在《设计史》课程的应用型教学改革过程中，丰富教学方法，促进教学的多元化也是重要的措施。从以往的教学实际来看，因为教师重视的是理论教学，主要采用的是理论灌输法，这种方法通过系统的阐述理论和构建知识体系，让学生对《设计史》这门课程的相关理论有了具体的了解，但学生在实践中很少真正利用该门课程中涉及的理论知识，这与素质教育的目标是相悖的，所以改变传统的教学方法，促进教学的多元化变得十分有必要[5]。

在应用型教学改革过程中，教师可以采用问题探究法或者项目驱动法，这两种方法对学生的实际能力培养有明显的效果。就项目驱动法来讲，以《设计史》课程中的某一理论运用为基本目标，确定具体的设计项目，学生通过自主性的项目考查和分析确定该理论的运用方法、运用目标及运用的具体要求，这样，学生在实践中会对理论有更深入的了解，随着对理论认知的不断加深，学生运用理论的实践能力也会有显著提升。当然，在目前的大环境下，具体的侧重于实践的方法不只以上两种，还有多媒体教学法、组织研究探讨法等也可以运用。

（三）变革教学模式，倡导互动教学

在《设计史》课程应用型教学改革过程中，变革教学模式，倡导互动教学也具有突出价值。之所以倡导互动教学，主要有两个方面的原因。一是“教学相长”，教师的教和学生的学是相对的，通过课堂的互动性强化，学生能够让教师的教学能力得到提升，而教师教学能力的提升能够进一步提高教学质量，使学生的能力得以培养和强化，因此，互动教学对学生应用能力的提升有重要的帮助。二是互动教学能够营造浓郁的课堂教学氛围，使教学充满趣味性，而在趣味性课堂中，学生的主动性和积极性会有显著提升。

从互动教学的具体开展来看，驾驶需要打破传统教学模式的桎梏，构建以学生为主体，以教师为辅助的基本教学模式。在此教学模式下，学生是课堂的主体，是课堂的主导者，问题的提出及解决让学生通过自我的分析和相互讨论来实现，而教师为学生提供相应的指导即可[6]。在这样的教学模式中，学生的思维活跃性、实践表达及思考创新能力均得到了锻炼，所以学生的综合学习效果会更加显著，能力提升也会更加突出。

（四）组建高水平教学队伍，推进应用型教学发展

在《设计史》课程的应用型教学改革过程中，组建高水平的教学队伍，推进应用型教学发展也是十分必要的。教师是教学实践中不可或缺的重要元素，其能力的高低会对教学产生重要影响，所以从教学整体提升的目标出发，需要教师不断强化自己的教学水平。在应用型教学改革实践中，教师教学水平的构建需要从两方面执行：一是要让教师具备强烈的教学改革理念，在理念意识的作用下其会有更加突出的改革措施和举动，这对于教学改革的推进有积极的意义；二是需要对教师的专业能力进行进一步提升。教育改革实效与教师的专业化水平是密切相关的，也就是说，教师的专业化水平越高，改革的意识越强，对应用型教学改革的帮助就越大，否则会使教学改革的效果大打折扣[7]。

结 语

综上所述，在《设计史》的课程教学过程中，教师要基于现实教学的需要，积极地对学科教学目标等进行重新分析和规划，这样，教学目标和教学实践才会有更强的一致性。本文对《设计史》课程的应用型教学改革进行分析，其主要目的是为具体的教学推进提供指导和参考。