古诗教学新“四招”
——小学语文古诗教学新方略

江苏淮安市天山外国语学校 朱延巧

古诗被誉为中华民族文化的瑰宝，优美的诗句，被一代代人传承下来。在小学语文教材中，古诗占有很大的比重，可见古诗教学对于小学语文教学来说是不容忽视的重要组成部分。但是，当前小学语文教师往往重视对记叙文和说明文的讲解，古诗教学常常一带而过，认为古诗内容少，没有必要做过多讲解，有时直接把古诗的意思抄在黑板上，让学生把古诗及其意思背诵下来，只要能应付考试就行。这是很多一线语文教师普遍性的想法。这样教学，古诗中所凝练出的语言、语境，没有被教师和学生关注，学生无法体会到作者的情感，往往觉得古诗学习无趣和乏味。针对这种情况，笔者结合教学实践以及理论知识，提出了要创设古诗情境，激发学生兴趣；讲解古诗背景，加深古诗理解；添加学生表演，体会古诗意境；加强古诗诵读，感悟古诗内涵四个策略，破解当前古诗教学的瓶颈。

一、创设古诗情境，激发学生兴趣

由于受年龄和认知特点的影响，小学生的语文思维具有以下特点：注意力不能长时间集中，直观形象思维占据主体，好奇心强烈。在古诗的教学中，教师可以根据学生思维特点，创设相应的古诗教学的画面情境、语言情境，进一步调动和激发学生学习古诗的积极性和兴趣。

如在教学中，为了让学生体会到古诗优美的意境，教师可以通过创设古诗的语言情境来渲染。由于古诗中的诗句简短、讲究押韵，教师可以带着自己对古诗的理解，有感情地朗读，展现古诗的内容，让学生体会古诗的节奏感和温度，激发学生产生联想，使其全身心地投入到古诗的情境之中，如在讲解白居易的《池上》一课时，教师在充分解读文本之后，邀请一个学生上台朗读古诗，此时教师借助事先从网上搜集到的影像资料，播放满池荷花和莲蓬的视频，还配上小孩子们欢快的笑声，学生立即就被这些影像资料吸引住了，仿佛自己就进入了古诗的情境中，与这些孩子们在一起摘莲蓬。此时，带读的学生再读出：池塘中的莲蓬真大啊，多么新鲜清香和诱人啊！突然有个小孩因为害怕，偷偷地撑着小船去摘，又赶紧把船划回来了（带读的学生边读，边做着划船的动作），对着大家说：“赶快划，赶快划，不然就被发现了”。教师在此刻引导大家一起读：“小娃撑小艇，偷采白莲回”。学生形象的讲解与古诗句完美地融合在了一起。台上的学生继续讲解：因为孩子们不懂隐藏自己的踪迹，以为大家不知道自己的行踪，却不知小船驶过水面就把浮萍画出了一道水线。这时教师借助信息技术手段，把浮萍被撑开一道水线的画面进行多次播放，学生们自然就体会到了古诗中的意境“不解藏踪迹，浮萍一道开”。教师借助古诗的画面情境和语言情境进行多方位解读，让学生明白古诗意境和作者要表达的想法，提升古诗教学效率。

二、讲解古诗背景，加深古诗理解

要让学生加深对古诗的理解，就要把作者生活经历与创作这首古诗时的背景联系起来，这些古诗多数都是在诗人遭遇各种不顺，人生低谷，或者是思乡心切等背景下，触景生情，创作出来的，表达了诗人的思想感情。所以小学语文教师要抓住古诗的背景，对作者的人生经历，还有写作背景进行讲解，有助于学生准确把握古诗的意境，以及作者想要抒发的情感，为古诗的进一步学习奠定基础。如孟郊的《游子吟》一诗主要抒发了孟郊的颂母之情，但是在字里行间又传达着其生活贫困潦倒的境遇，直到自己在五十岁时才谋得一个溧阳县尉的卑微之职，结束了颠沛流离的生活。如果教师在授课时不对孟郊的贫困潦倒、仕途不顺等人生经历进行讲解，学生是无法感受到孟郊笔下珍贵的亲情的。教师紧紧抓住了孟郊早年的漂泊无依、穷困潦倒、仕途不顺，在五十岁后，谋得一官职，接母亲来住，以尽孝道，因饱尝了各种世态炎凉，觉得亲情可贵，由此写下了这首颂母之诗等进行讲解，使学生准确地领悟了作者的思想感情，加深了对此诗的理解。

三、添加学生表演，体会古诗意境

由于小学生的好奇心强，注意力容易受到新鲜和感兴趣的事物影响，在古诗教学中添加学生的表演成分，可以有效提升学生对古诗意境的体会，同时表演活动还可以让学生获得更多自主解决问题的机会，并提高解决问题的能力。对于小学生来说，他们非常渴望获得老师的赞许，因此教师在进行古诗教学时，就可以为学生创设宽松和愉悦的表演平台，让学生发挥自己的特长。如高鼎的《村居》一诗中有一句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。这句诗描述的是孩子们的动作，教师就可以根据孩子们活泼好动的特点，让学生模仿诗中孩子忙趁东风放纸鸢的情景，互相评价，体会诗人的情感，感受孩子们的欢乐。教师也可以让一部分学生大声朗读，另一部分学生进行表演，全班进行读演活动，让学生仿佛进入了古诗情境中，从而切实体现新课标中关注学生学习主体的思想，让学生快乐学习古诗，达到寓教于乐的教学效果。

四、加强古诗诵读，感悟古诗内涵

古语有云：书读百遍，其义自见。古诗也一样，要让学生诵读，将自己对古诗的体会和情感抒发出来。诵读古诗能够让教师、学生、诗人心灵互通，从而让学生的知识与能力，情感态度与价值观全面提升，达到优化古诗学习的过程与方法的目的。古诗中的语言简练，表达结构完美，表现手法奇特，这些都需要学生自己品味，诵读可以让学生的语言的品位不断深化。学生通过反复、不断的诵读，才能入诗入境，感悟古诗自身的内涵与美。

教师在教学中要教会学生诵读古诗的方法。首先要找准古诗的情感基调，然后处理古诗朗诵的节奏和重音，最后要教会学生具体的朗诵方法。如在音调的强弱处理方面，表示悲壮或快乐时，开头要加强；表示不平或确信时，句子的末尾要加强；表示庄重或优美时，句子的中部要加强；遇到愤怒、害怕、高兴等时候，要读得快一些。如王冕的《墨梅》是一首题画诗，诗人夸赞墨梅不求人夸，只愿给世间留下清香的美德，意思是以梅花自喻，表达自己不向世俗献媚的高尚情操。诗的前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”，由于这两句表达了优美的情境，因此要把句子中间部分的音调加强些。后两句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，作者借物言志，写出了诗人鄙薄流俗，孤芳自赏的个人品格，此处诗人把画格、诗格和人格融合为一体，表面上在赞誉梅花，实则是在赞美自己的立身之德，教师要指导学生在诵读时要慷慨激昂，并读得慢一些。

古诗的内涵学生只有通过不断诵读，一次一次地品味，才能真正体会到作者所要表达的情感。在诵读古诗这一环节，方法的指导非常重要，这是建立在教师对古诗的前期解读的基础上，教师只有将古诗解读到位了，才能引导学生正确诵读古诗。

中国的古诗文化博大精深，作为中国文化的瑰宝，要求语文教师不遗余力地发掘古诗文化的内涵，教会学生品味古诗，让他们能够与古诗的作者进行“对话”，读懂作者的思想，进一步提高学生品味古诗的能力，激发学生的学习欲望。同时教师也要善于利用以上四种策略，从而进一步提高古诗教学质量，提升学生的语文素养。