追求有效的小学道德与法治课堂教学

江苏苏州市相城区黄桥实验小学 冯美虹

在小学道德与法治课堂教学中，教师要改变传统的课堂教学方式，树立以生为本的教学理念，结合道德与法治学科的基本特点，彰显学科的内在价值，精心设计教学活动，优化教学策略，提高学生课堂的参与度，追求课堂教学的有效性，改变传统的“灌输”“注入”式教学方式，提升学生的学科素养，促进学生更好的发展。

一、突出学生的主体地位，让他们主动思维

思维是课堂活动的主心骨。突出学生的主体地位，让学生主动思维，并参与到课堂学习活动中，这是提高课堂教学质量的第一步。激发学生主动思维的热情，突出思维活动的过程，让学生面对同一个问题产生的各种答案，并给予他们合理的解释，学生在对自己想法有全新的认知后，获得的不仅是问题的答案，更能深刻体会到参与的过程，增强自主学习的能力，促进思维能力的发展。教学中，教师不应是教学过程的控制者，不应是令人望而生畏的绝对权威，而应是平等的师友，学生合作参与者。只有这样，教师才能将课堂归还给学生，将时间与空间留给学生，给学生说与做的机会，让学生展开思维活动。例如，在引导学生开展“我会安排一天的生活”主题学习活动时，笔者针对主题活动设计了这样几个问题：一天中，你做了些什么事？是如何安排的？几天来，你的生活安排得好吗？还有哪些不够合理？怎样调整？你认为你安排的这些活动哪些是有价值的呢？哪些是感受深刻的呢？结合学生自身的体验，教师鼓励他们运用自己的语言表达出来，学生边思维边总结，尽管看起来他们毫无准备，顺口谈天，但细细品味，他们能够说出自己的想法，会在辨别与思索中充分进行自己的思维活动。

二、丰富学生的情感，让每个学生融入课堂

就道德与法治学科其本身来说，它集认知、情感于一体，能提升育人质量，丰富学生的情感。教师不妨利用这一学科的特点，采用多种教学手法，让道德情感成为道德认识的动力，并指导自身的言行举止，指导道德行为。例如，通过情境教学法，让学生在丰富的情境活动中，融入课堂探索中，领悟情感、感知真情。授课时，采用以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情，做到以情载理、情理交融，体会真知。同时，教师要注重生动、形象的语言育人艺术，通过抑扬顿挫的语言表达，为学生描绘出具体人物或事件所处的情境，表达出教学内容所蕴含的丰富情感，使学生如临其境，情绪高昂。如《关心老人》一课弘扬中华民族的传统美德，尊老、爱老，培养学生爱老敬老的情感和主动关心、帮助老人的崇高品质。教师可以创设课堂情境，让学生感受到老人生活的不易，并展示老人在年轻时期为家庭、为社会作出的贡献，使学生学会理解、尊敬老人，进一步强化儿童尊老敬老的情感。每个学生在丰富情感的氛围渲染下，不仅能获得知识，还学会了做人做事，这就是学科教学的目标，课堂教学质量得到明显提高。

三、营造平实、简洁的课堂，提高课堂教学的实效性

所谓“平实”，就是结合课堂教学的内容，根据生活实际情况，不需要刻意设计复杂的教学方案，而只是利用道德与法治学科与实际生活的联系，整合生活素材，提高教材使用效度。比如，很多教师会过分拔高生活或夸大生活的某一方面，甚至没有建立所学知识与截取的生活片段的联系，学生莫名其妙，无所适从；还有些教师为了煽情竭力造成学生哭泣的效果等，这些都脱离了学生的认知能力与情感基础，课堂设计过分夸大。所谓“简洁”，主要是指“课的结构”不需要追求过分的烦琐和宏大，更不必要花太多的心思去让教学形式显得花哨而使得课堂笑声连连。学生的生活是现实平淡的，过分渲染反而使得课堂学习活动失去其本质属性，情感氛围营造过分就会失去育人的价值。正所谓“平淡显生活，简洁更明了”。

但现实教学中，很多教师所谓创新课堂教学活动的内容与特色，对教学过程的设计精雕细琢，不仅内容复杂、形式多样，而且过分设计艺术化的教学形式，其原因是教师自己感到生活和情感是贫乏的，为了追求教学活动设计的“新意”，附加其他手段，让课堂教学活动体现所谓的“创造性”，最后结果是为了有新意，课的结构复杂了，内容却简单或单一了。然而，简洁的教学风格并不简单。自然朴实的教学风格，平实深入的教学指导，轻松开放的课堂气氛，更容易获得良好的教育效果。

四、引领学生走出教室，体验知识的应用价值

有效的课堂教学活动不仅仅局限于课堂内，带领学生走出教室，来到社会生活之中，将所学知识应用于生活，体现知识的内在价值，这也是提高教学质量的有效手段。新课堂理念下，特别强调要激活学生潜在的自主意识，激发学生探究问题的兴趣，这些学习的积极主动性要通过学生的实践活动才能充分调动。教学中，教师不妨引领学生走进生活实践中，将学生置于丰富多彩的生活实际中，确立学生的主体地位，给学生创设能够自主探索、自主创造所必需的环境氛围与物质条件，让他们能够在创造性活动中运用知识分析解决实际问题，积极探索新知，体会知识的应用价值。

如在引导学生探索“我和春天一起玩”主题实践时，教师可以带学生到农田、公园、山坡等地方游玩观察，通过切身体验感受春天的变化，欣赏春天的美景，春游、放风筝、做风车等都是学生们喜欢的游戏，他们参与到这些活动过程中，能更加亲近大自然，感受春天的活力。在活动中增长知识，在体会中感受春天的魅力，使学生更加热爱大自然、热爱科学、热爱生活。再如，道德与法治学科中，有很多与法治相关的生活问题，笔者让学生做角色扮演，生动表演生活中常见的与道德、法治相关的生活实例，通过生活中的场景，多方面剖析道德、法治在生活中的应用，让学生知法、懂法、守法，并养成良好行为习惯。这样切身感受要比课堂内单调、枯燥的讲解效率高得多，实效性更强。

五、在探究的过程中生成，在问题解决中升华

追求课堂动态“生成”，提高课堂探究的质量。教学中，教师要以生为本，以学生的探究互动为中心，通过师生、生生之间的有效对话，诱发出学生对学习内容或问题的新见解，暴露学生的思维活动过程，让学生体会并感知知识的形成过程。同时，以问题引领课堂，让学生在问题分析与解决中提高综合素质。例如，对于教材中的课文《生活中处处有规则》《学校生活有规则》等，其核心内容都是规则，但不同群体的学生，对“规则”的认知与感受是不一样的，为了突出不同类比学生的探究过程，基于他们所处的生活环境不同，遇到的“规则”也不一样，教师不妨让他们结合自己的实际情况，举出生活实例，并在各自的认知范围内，利用“规则”来规范自己的行为，解决生活中的问题。若忽略探究活动的过程，只是照本宣科的话，教学中就不可能有生成，更脱离了学生的具体生活，何谈学生分析解决问题能力的提升呢？只有让学生参与探究，并促成课堂生成，他们的体会才更加深刻，分析解决问题的能力才能从根本上得到发展。

总之，小学阶段道德与法治作为一门重要的必修课程，对学生综合素质的发展起着举足轻重的作用。在教学过程中，教师要从提高课堂教学的质量入手，既注重知识的传授，又关注学生的全面发展，提升学生的人文素养，帮助学生形成正确的价值观和人生观，为他们健康和谐成长奠定基础。