试论情感教学在初中音乐审美教育中的运用

绍兴市镜湖中学，浙江绍兴 312000

1 情感教学实施的重要性

1.1 情感是音乐审美教育中的重要心理因素

初中课程体系中的不少学科都体现着情感教学，这其中音乐学科中蕴含的情感因素尤为突出。初中生正陷于青春期，学习压力大且情绪又较为敏感，需要有一个可以释放压力，舒缓情绪的健康渠道。而音乐中包含的各种元素都对学生的内心产生的直接影响，为初中生单一、枯燥的学习生活增添一抹色彩，起到缓解学业压力，陶冶自身情操的作用。

1.2 情感教学是音乐审美教学的核心

我国新课程改革标准中明确了情感教学在音乐审美教育中的核心地位。教师利用音乐营造轻松的教学氛围，创新教学形式来激发学生的情感，借助情绪渲染来激活学生们的情感，最终提高学生的审美能力；在音乐感受教育中，情感体验是重要的教学方式，因此，开展音乐审美教学必须要借助情感体验来进行。

2 情感教学在初中音乐审美教育中的运用

2.1 深入挖掘音乐作品中的情感元素

选择合适的音乐作品是丰富学生情感，提高学生审美的重要前提。人音版教材的音乐作品的选择符合初中生的认知规律。教师需要深入挖掘教材中蕴含的情感元素，促成高效审美教育的实现。在教学过程中，教师要明确学生的主体地位，教师作为引导者及时在学生学习过程中予以帮助，充分发挥学生的主观能动性，感受音乐的魅力。比如在教学《保卫黄河》前，教师先给学生简要介绍该音乐作品的创作背景，并利用多媒体设备播放与音乐作品有关的视频。让学生走进音乐作品前了解创作背后的文化和历史，奠定情绪基调。再当真正学习时，引导学生自然感受到作品传递出来的蓬勃、豪迈的气势。教师可以让学生从歌词、旋律多方面自主表达自己的感受。师生一起详细剖析视频中作品演奏的内容，认真识别其中乐器，让学生真切感受到乐器的魅力。如此整个教学过程较为完整，学生对音乐作品的认识更为全面和立体，从音乐作品中感受丰富的情感，进一步提升自己的审美能力。

2.2 设置合理的情景培养学生的音乐审美

创设生动情景是开展情感教育的有效途径。一般来讲，任何优秀音乐作品都不是凭空想象或是胡编乱造的，而是依赖于某种情景中激发了创作灵感。所以教师在音乐教学中通过分析作者想表达的思想感情，可以对音乐作品的认识更为深刻。比如在教学《大海啊，故乡》时，仔细分析音乐作品可以知道，这是作者以大海为寄托情感的载体，对故乡的人和事物表达怀念之情。这其中蕴含着对大海的向往以及对家乡的思念。教师如果单纯地直接告诉学生这些，学生的认知并不深刻，也难以真正体会到作者的情感。所以教师可以通过情景创设的方式，师生一起进行深入的讨论，鼓励学生谈一谈自己对家乡的感情。不要泛泛的来表述，可以借助某一事物来谈，这样的情感表露更加真实、立体。情景创设的形式增强师生的互动交流，并且引导学生从教材内容引申到自己的情感表达，发挥出音乐教学的审美育人的作用。

2.3 音乐教师教学前做好充足的准备工作

在初中音乐审美教育中，教师承担着引导者的重要身份。音乐虽然在人们日常生活中十分常见，但是真正了解音乐专业性的并不多。作为初中音乐教师需要具备较强的专业技能和较高的音乐素养，才能真正灵活运用情感法提高学生的音乐审美水准，真正引导学生感受音乐的魅力。教师夯实业务基础才能在课堂教学中游刃有余，呈现更好地教学形式和教学氛围。比如，教师可以选取一首学生喜欢且传唱度很高的音乐作品，在课前做好大量的准备工作，尝试把该音乐作品与其他的版本音乐形式进行拓展或是融合，赋予音乐作品以新的生命力。包括摇滚版本、流行版本、电声音乐版本等等。在反复的聆听中仔细对比感受其中所表达的情感和含义，引导学生对音乐作品有进一步的理解，从而在情感上产生共鸣。指导学生了解音乐的创造性和包容性，多角度去感知其中的情感要素，全面提升自身的审美鉴赏能力。

3 结语

音乐是人类社会中无形的情感载体，音乐中有着丰富的情感内涵，可以说情感是音乐的内在核心。初中生正是出于情感丰富且敏感的成长时期，教师在音乐教学中把情感要素和审美能力培养结合到一起，令音乐课堂教学鲜活生动起来，激发学生学习音乐的主动性，在掌握音乐知识的同时陶冶自身的情操，真正使音乐成为丰富生活、提高生活质量的促进者。