翻转课堂在大学英语教学中的实践和应用

湖北工业大学工程技术学院外语系，湖北武汉430068

1 翻转课堂的特点

翻转课堂颠倒传统教学中知识传授和内化的过程，特点表现为以学生为中心，教师为引导，教师选择合适的教学资源并制作成课件，为学生设计启发性问题及有针对性的练习题，知识的传递放在课前由学生自主完成。学生可以根据自身学习需求制定相应计划，并通过小组合作学习资源共享，扬长避短，巩固知识的掌握情况。翻转课堂有利于满足学生多样化需求，形成教学相长良性循环的教学模式，提升学生对于语言的实际运用能力。

2 大学英语翻转课堂教学模式的应用

2.1 课前精心准备

2.1.1 教师的任务设计

在大学英语教学中，授课对象的特殊性决定了授课方式的特殊性，这就要求教学向个性化和主动式学习方向发展，要求教师注重学生的个性化教育。在课前任务设计中，教师可以根据实际情况，针对不同英语水平的学生，制作教学资料文档和PPT、教学视频，向学生介绍主题和任务，引发学生思考，完成课前任务；同时，教师也可以通过丰富的网络资源寻找与教学内容相关的资料，引导学生对重点、难点进行了解并及时完成任务。在这一环节，教师不仅需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源多样化，满足不同水平学生的需求。

2.1.2 学生的自主学习

学生自主规划学习时间、学习地点和学习节奏，通过教师提供的各种资源进行自主学习，同时根据学习目标的指引，完成课前任务并了解自身掌握状况。对于存在的问题，学生可通过学习平台与教师及同学积极沟通或通过网络查阅相关资料，也可以做好记录，便于课堂上集体讨论，进而有针对性地聆听重难点辨析，为深入学习知识打好基础。

2.2 课中交流阶段

课堂教学活动是基于课前学生自学开展的，因而教师首先应就学生的课前学习情况及反馈问题进行针对性的处理，对于学生提出的共性问题，集中进行解答和讲解，以排除大多数学生的疑点及难点，对于个性的问题，则进行1对1的指导及针对性的回复。大学英语教师还可以组织学生课堂分组讨论，通过对班级学生的分组，让学生们以小组形式讨论所学知识，教师则从旁协调操作，适时予以集体讲解或个别辅导，然后在课堂上展示小组的讨论学习成果，进而加深学生对所学知识的理解。教师也可以让学生分工协作学习，如学生在进行单词的听写以及对短文文章的阅读可以进行分工协作，通过一人读多人默写、一人阅读一个自然段的方式，进行互帮互助的学习。这种学习方式能够极大提高学生的学习效率，使每个同学都能在交流学习中获得进步。通过这一过程，不仅有效拓展了教学内容的应用情况，而且能给学生创造更多与教师及同学沟通交流的机会，学生在不知不觉之中，积极参与小组合作交流，也有了更多的时间进行探究学习，促进学生思考及交流协助，知识的获取及记忆不再是被动的，而是借由集体的智慧和力量获得，其探究、创新的思维也能充分地激发。

2.3 课后延伸阶段

当前，我国大学生在学习英语时基本是通过教师文本学习，信息源比较单一，在这种情况下，英语课后进行形式多样、学生喜闻乐见的课外活动显得更加重要。教师可以在自主学习平台上发布一些娱乐信息，如流行的英文歌曲和经典英文电影，还可以发布英语对话、课文等展示文本和图片，让学生在闲暇时既得到了娱乐又进行了学习。同时对于课堂中还存在的问题，可以通过线上、线下交互讨论机制，让师生进行线上互动，共同探究问题的解决方案。对于教师给学生布置课后作业习题，或者是进行在线测试、在线点评，学生完成并上传至学习平台，教师在线批改点评，对于个别易错问题，及时讲解分析，同时引导学生线上互评讨论，从而巩固学习知识，提高学习效率。开展若干个知识点的教学后，教师在教学目标的指引下，根据作业测评结果、课后作业等方式，检查学生掌握知识点的情况，加以总结并予以评分，打破原本单一的借助考试成绩进行评价的方式，根据学生在自主学习、认知领会、课堂讨论、分析问题、课程报告、课程考试、具体应用等方面的表现，对学生的整个学习过程及结果进行综合考评，借助灵活、多方式、多角度的教学评价强化学生的自主学习习惯，实现考评的全面性。

3 结语

综上所述，将翻转课堂引入到大学英语教学中有助于培养学生的自主学习能力，落实学生的教学主体地位，同时也有利于良好师生关系的建立，本文简要探讨了翻转课堂在大学英语教学中实际应用的要点，希望可以为教学改革实践提供一定的参考。