基于“专业+企业”的公路工程检测技术人才培养模式创新实践

费月英 任小艳 武彦芳

（甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

随着现代交通运输业的快速发展和人们出行对公路质量标准要求的不断提高，公路工程检测岗位不仅人才需求出现了巨大的缺口，而且对专业技术人才的检测职业能力也提出了更高的要求。而当前，在公路建设一线从事公路工程检测技术的人员大都未受过系统的专业训练，大部分是从公路工程相关岗位上抽调的技术人员，缺乏对检测理论、新方法和新技术的全面掌握与综合应用，无法满足目前公路建设持续发展和进一步提高建设质量的需求。高等职业教育作为高等教育的一种类型，为了培养出熟练掌握常规试验检测技术，满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能型人才，需要不断改革试验检测人才培养模式，高度重视校企深度合作，有效提高学生专业能力和职业素养。

1 “专业+企业”公路工程检测技术人才培养模式

1.1 “专业+企业”公路工程检测技术人才培养模式的提出

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》内容指出，“加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才”、“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”[1]《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》内容指出，“逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。”[2]王小艳等（2019）认为，“工学结合”是指高职院校在课程教育设置中，为了培养学生们的综合能力素质，以学习与工作交替进行为主流教育模式[3]。高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型，创新人才培养模式是解决高职教育人才培养的必由之路，构建“专业+企业”人才培养模式是培养公路工程检测技术高素质技术技能型人才的内在需求和必然选择。

1.2 “专业+企业”公路工程检测技术人才培养模式的构建

“专业+企业”公路工程检测技术人才培养有两种模式。一种为专业+校外企业。通过教师和学生参与到企业具体项目建设中，使教师能力素质明显提升，“双师”素质教师队伍得到加强；为学生的顶岗实习搭建广阔的平台，使学生有条件接受一定的职业训练，获得一定的工作经历。另一种为专业+校办企业。该种专业建设模式是在国家大力发展高职教育的背景下，在高职学院建设过程中形成的一种新型的专业建设模式。与校办企业形成以专业带产业、以产业促专业、促进专业和企业双方资源共享。通过专业与企业之间在人才培养、教学改革、技术服务等方面展开全方位的合作，使得专业与企业之间达到“产学合作育人”的良好效果。

2 “专业+企业”公路工程检测技术人才培养模式创新之处

2.1 推行人才共育运行机制，推进合作办学、合作育人

在“专业+企业”合作培养模式下，构建和实施了“2年校内、1年在企业参加工程建设项目顶岗实习”的“2+1”3阶段4个紧密配合的工学结合人才培养模式。在“2阶段”熟练掌握公路工程项目建设过程中岗位需求的核心能力，“1阶段”在实际工程项目参加顶岗实习锻炼；采用灵活适用的考核与评价模式，实现三年“全程式”实施工学结合，使“校企合作教育‘2+1’人才培养模式”得到进一步深化和完善；3阶段模式为学校教学、学生的学习与职业定位、企业员工需求与要求在具体企业背景、企业环境与具体工作任务中找到有机结合；4个“紧密配合”，即：项目建设过程与教学过程紧密配合；知识、技能与素质培养紧密配合；教、学、做紧密配合；学校与企业紧密配合。在完成工程项目建设的同时完成教学目标，实现工程建设项目过程与教学过程的有机结合，真正达到“教、学、做”一体化。

2.2 推行过程共管交流机制，推进资源共享、协同发展

以校办企业、工程建设项目建设为重点，加强校内外实训实习基地建设。利用省级财政项目投资以“贴近企业、贴近项目、贴近工艺”的3贴近进行校内实训场地和硬件建设，与省内外多家企业建立长期的合作关系，共建集教学、生产、科研、服务于一体的校内外高水平实训基地，及时了解合作实训企业的相关情况，面向企业提供“订单式”人才培养，提供技术服务。

2.3 推行责任共担推动机制，推进合作就业、合作发展

共同探索制定人才培养方案、开发适应职业岗位能力课程和教学资源、构建“职业基本能力和素质、职业核心能力、职业岗位能力、职业拓展能力”的课程体系，以“基本能力、专业能力、创新能力”实训任务策略进行综合实训。建立全面、系统、科学的工作绩效考核与评价机制，邀请项目建设单位人员和教师同时参与教学全过程与教学效果考核，实现考核和质量管理主体多元化。

2.4 推行成果共享激励机制，推进优势互补、合作共赢

通过“重点工程挂职，校办企业轮岗，行业企业服务，职业教育培训”等举措，建设以校企互聘互兼的“双师型”优秀教学团队；同时将生产一线的新技术、新工艺、新材料引入教学，达到三方共赢的局面。

企业方面：在“专业+企业”合作中，企业的管理水平和效率得到显著提升；人才资源得到保证，人才招聘与培训成本大大降低；在职员工素质得到提高。

学校方面：人才培养方案不断得到优化，实训实习条件得到明显改善，师资队伍水平整体得到提高，人才培养水平得到有效提升，服务行业能力取得显著成效。

学生方面：理论与实践充分结合，专业素质和专业能力不断提升；能够获得企业提供的奖助学金和顶岗工作工资收入，大大减轻家庭经济负担；感受企业文化，培养了学生的价值观、人生观，学生的职业适应性明显提升，为实现高质量就业奠定了坚实基础。

3 “专业+企业”公路工程检测技术人才培养模式解决问题的方法

3.1 为专业教学提供真实的工作环境

构建“专业+企业”人才培养模式后，专业核心课程可以直接在校办企业、校外实训基地建设项目具体工作岗位上进行授课，有效实现理论与实践的无缝对接，大大提高了专业核心课程的教学效果，实现了工学结合、校企合作的培养模式。

3.2 为专业设置提供坚实的实践基础

按照岗位能力需求、工学结合重新构建课程体系，以“学校教育与企业培养交替式、素质教育与职业培养渗透式、技术教育与技能培养并进式”为指导制定和优化人才培养方案，构建符合企业需求的课程体系，真正实现 “项目导向、工作任务驱动”下的模块化教学。

3.3 为师资培养提供良好的发展机遇

教师在全面参与项目建设过程中、在工程项目进行教学过程中、在合作开发课程与教材过程中教学能力不断得到提高；同时企业一线专家参与到学生实践指导中，使教师理论与实践能力明显提升。“专业+企业”人才培养模式为实现建立“双师型”和“专家型”教师队伍提供了良好的发展机遇，为建成一支工程经验丰富、社会服务能力突出的双师型教学团队提供有力保障。

3.4 为人才培养搭建广阔的学习平台

依托学校建立的职教集团，邀请省内外行业、企业专家进行人才培养共诊与探讨，为公路工程检测人才培养定位与课程设置提供有力依据；邀请省内外行业专家为公路工程检测技术实践指导教师，并开展“公路工程检测新技术”等讲座与研讨，为师生了解行业、学习专业、提升认识等搭建了更为广阔的学习平台。另外通过推行“师徒制”等教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，破解了老师难教、学生厌学的顽疾。

4 “专业+企业”人才培养模式创新实践效果

4.1 解决了教学工作与企业实际工作相脱节的问题

公路工程具有野外工作、项目体量大、过程不可逆、校内难以完全复制等特点，所以在校内要提供仿真检测实训环境很难实现，教学工作与企业检测现场之间存在着较大的差距。通过“专业+企业”的公路工程检测人才模式，使校内教学工作与公路工程检测工作有效结合，解决了校内模拟实训缺乏真实的企业环境、职场氛围和可持续发展能力等不足的问题，突破了检测技术教学产学主体分离、难以融合的瓶颈问题，从而解决了教学工作与企业生产实际相脱节的问题

4.2 解决了培养目标与企业人才需求相脱节的问题

校企共建实训基地，利用企业先进的仪器设备与实践技术力量，为实践教学搭建真实的实训平台，使学生在学习过程中能置身于真实的工作环境中，接受一定的职业训练，获得一定的工作经历；在学生公路工程检测技能大赛中，邀请企业专家和负责人参与大赛评委工作，企业职工和学生一起参加竞赛，一则企业可以提前选拔精兵强将，充分调动了学生学习的积极性，二则职工和学生同时参加互通有无，使学生学习目标更加明确。

4.3 解决了课程内容与职业岗位素质、岗位能力需求相脱节的问题

通过“专业+企业”公路工程检测人才培养模式的创新实践，修订完善了符合企业需求的公路工程检测技术人才培养方案，改革了教学方法和教学手段；从“任务与职业能力”分析出发，创设工作情境，设定职业能力培养目标，紧紧围绕岗位能力需求选取课程内容，紧密结合企业检测能力要求设计实训项目和内容，校企共同开发专业核心课程和实训教材，从根本上解决课程教学内容与职业岗位素质、岗位能力需求相脱节的问题。

4.4 解决了校内教师与企业指导教师相脱节的问题

“专业+企业”人才培养模式的实践，形成了教师与企业员工身份合一，学校课堂与检测现场合一，教学内容与检测任务合一，职业能力培养与检测工作合一，教学评价与完成项目检测质量合一的“五合一”体系，促进教师深入工程实践，同时为学生提供顶岗实训、工学结合的实践锻炼机会；充分利用现有师资力量和办学条件，优化培训课程，提供先进实用的检测设备，与行业企业联系开办各种试验检测培训班，社会服务能力明显增强，很大程度上提升了专业在行业内的社会知名程度，得到了社会认可。

5 结语

“专业+企业”公路工程检测技术人才培养模式的构建实现了学校与公路工程检测企业之间产教深度融合，达到了“产学合作育人才”的良好效果，是一种具有很好借鉴意义的人才培养模式，但完善人才培养模式是一个复杂的系统工程，为了更好地对我国高等职业教育的改革与发展起到良好的促进作用，更好地培养人才强国下的高素质技能型人才，仍需要在实践中不断探索、总结、推广和不断提高。