初中信息技术分层教学的探究与实践

贺治龙

（宁夏省中卫市海原县贾塘中学，宁夏 中卫 755201）

随着互联网的普及，拥有一定的信息技术能力是立足于现代社会的一项必要的技能。不论是日常的生活还是学习，都在无时无刻的应用着信息技术。所以在这样的教育背景下，初中信息技术教师应该开始重视学生们的信息技能，在尊重学生差异的基础上，采用分层教学的方式，让全部的同学都能够取得进步。

一、分层教学的理念

所谓的分层教学，是指教师能够考虑到所有学生的发展情况。然后根据学生们不同的情况制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，尊重这种差异，以便能够从全部学生出发，提升他们的学习能力和学习效果，进而实现自己的教学目的。当然分层教学在实际的教学过程中除了要针对不同的学生进行分层外，还应该对备课环节、教学过程进行分层，应该在巩固差生基础的前提下提升他们的学习能力，并促进优等生的进步，这样可以使得每一个学生都不被放弃。

二、分层教学的探究与实践

初中信息技术课堂在使用分层教学时，通常包括对学生、教学过程、上机操作、课后作业方面的分层，从而能够将分层教学融合到教学过程中的全部环节，进而促进全部学生的发展。以下主要从前两方面进行论述：

（一）对不同的学生进行分层

不同的学生对于电脑的掌握能力和认识能力不同，那么教师如果想要形成比较全面的认识，除了要在课上进行观察之外，也应该和学生进行课下的交谈，或者设计一些调查问卷让学生填写，从而能够了解学生在信息技术方面的能力到底如何，同时还能够了解他们对信息技术的认知水平。此外，教师应该注意学生们对于电脑的喜好以及是否喜欢上信息技术课等，通过研究这些问题，能够让教师对学生在信息技术方面形成一个全面的认知。后续在进行分层教学时就会有更全面的参考标准。

比如，在学习“程序设计和算法”时，可以将学生分成三组或四组。第一组是学生比较喜欢学习电脑知识，并且具有一定的基础能力，比较喜欢编码，能够根据课本知识进行课外探究和学习，还能够做到自主的预习和对程序设计进行创新等；第二组的学生是对电脑知识比较喜欢，但是因为平时接触比较少，所以基础相对薄弱，但是对程序设计也充满一定的兴趣；第三组的学生是对电脑的认知水平比较低，不能够熟练应用，并且对于电脑本身兴趣也不大，缺乏创新能力，不能够对程序设计进行自我探索，教师传授多少就吸收多少；第四组是对电脑和编程都不感兴趣。那么教师进行分组后，应该明确每组的人数和姓名，这样有利于学生们在进行信息技术教学时教师对其进行座位的分配。

在进行座位分配之前，教师可以先让学生们自行分组，然后教师再根据自己的了解进行一定的调整，这样可以让每组学生能够互帮互助，共同进步。

（二）对教学过程进行分层

比如学生在学习“字符和字符串”时，教师可以先进行基本定义的讲解，让学生区分“字符”和“字符串”的差异；然后再让学生们学习输入字符串，比如输入“This is a book”，同时学习基本知识：“scanf()表示输入字符串，printf()表示输出字符串”；最后在输入的时候选择不同的类型，“char是字符型，占十个字符”、“int是整型，占四十个字符”等等。

让学生们学习了基本知识之后，可以让学生根据课本上的程序自己在电脑上进行编码，通过运行检查编码中是否存在哪些代码编写失误的问题，同时还能够让他们注意到符号的使用。如果他们选择了中文的“；”，那么在运行时就会出现失误，这样就能够让他们在之后使用时选择英文的“;”，从而加深他们的记忆。在这个教学过程中，教师应该将课堂上的内容进行分层授课，从基础知识过渡到学生自行分组，不论是自己从中发现易出错的问题，还是对之后的知识进行延伸，亦或是对课外知识进行探索，都能够对他们起到促进作用。

最后，为了让学生们之间的差距不断地缩小，应该对不同的学生进行不同的评价，对他们的学习进度、学习成果进行点评，从而能够让他们共同取得进步。此外，还应该在不同的时期进行分层动态的可流动性管理，针对学生们不同的学习阶段、取得的进步不断的进行调整，让他们及时意识到自己的问题。

结束语：总的来说，初中信息技术对于初中生适应社会有非常重要的现实意义，所以初中信息技术教师应该对这门课程予以重视，不断提高学生们信息技术的水平。有的学生因为个人原因在课下很少接触到电脑，对于一些基础知识掌握的非常不熟练；而有的学生则能够熟练的应对教师课堂中讲解的各项操作。所以针对不同学生的这种不同情况，教师一定要做到分层次的教学，尊重学生们的差异，并且将分层教学融入到教学过程中的各个环节，这样才能够让学生们取得共同的进步，才能够在提升差生能力的基础上保证优等生的成绩也不断提升。通过分层次的设计教学目标，实现整体的教学任务。