高中英语词汇教学探究

陈彦遐

（四川省乐山第一中学校，四川 乐山 614000）

在高中英语学习过程中，词汇和语法基础是听说读写的基本条件，然而在现实教学过程中，大多数教师都会侧重于语法的教学，而忽略词汇教学的重要性。因此，很多学生都倾向于盲目地大量背单词，但是大量的输入一方面会消耗学生对于英语学习的兴趣，另一方面学生在英语输出能力上也没有得到相应的提高。本文通过探讨高中英语词汇教学中的缺陷，并且针对具体的问题，提出了相应的解决方案，仅供参考。

一、高中英语词汇教学的缺陷

（一）教师教学方法单一、乏味

在高中英语词汇教学中，教师往往会更侧重语法知识的教授，而忽略词汇的教学。对于学生的词汇教学，仅仅是课前几分钟的生词导入、跟读、中英翻译，留给学生的任务大多数课下自行记忆、默写。单一的教学模式导致很多学生根本都不明白如何在口语和写作中正确应用词汇，即使死记硬背了大量的词汇，也无济于事。

（二）教师占主导地位，学生处于被动学习状态

在词汇教学的过程中，主要是以教师教授为主，而学生在课堂上的任务主要是记笔记，以及背诵词汇。如果没有大量词汇运用的实践，光是笔记的内容无法提高学生的英语输出能力。

（三）词汇教学主次颠倒，脱离语境

多数教师在词汇讲解的过程中，倾向于对课文里对应词汇的发音，搭配进行逐一讲解，讲解内容单一，往往要求学生记忆背诵大量的相关词汇，而事实上，有的词汇属于很生僻的词汇，耗费了学生一定的精力，却在实际应用中很少出现。并且在教授词汇的过程中，教师往往侧重于单词表里的单一中英文解释，脱离了实际的情景语境，导致学生对于陌生单词没有一个联系的记忆点。

（四）忽视词汇复习，效率低下

词汇的教学往往只安排在课上的时间，而课下除了默写检测，没有其他的词汇复习策略，导致学生背了又忘，忘了又背。没有掌握正确的方法背单词，学习效率则会大打折扣。据多数语言学家统计，一个外语词汇的掌握至少需要10-12次有意义的接触，光是一两次的记忆背诵很容易造成前学后忘的结果。

（五）学生倾向于“汉语式翻译”记忆，词汇记忆方法死板

有很多学生由于没有情景语境的联系，为了记住词汇，会倾向于汉语翻译式的记忆，往往喜欢一个英文词汇对应一个中文词汇。这样的记忆犯法实际上对外语学习有很大弊端的。毕竟，并不是所有的中文词汇都有一一对应的英文词汇。而我们学习英语的意义就是要从输入到自主性的输出，而不是死板地进行翻译。就算是翻译，在不同的语境下，合理运用恰当的词汇。

二、提高英语词汇教学的相应解决策略

由此看来，词汇教学在整个英语教学过程中都起着重要的作用，只有有效地提高英语词汇的输入，才能有效地进行英语能力的输出。作为教师，应该重视起英语词汇教学，并且积极探讨相应地解决策略。基于以上经常出现在英语词汇教学中的问题，笔者提出了相应的方法和建议。

（一）丰富词汇教学的多样性

词汇教学方法多种多样，为了有效提高课堂上学生的参与积极性和课堂效率，教师可以将词汇教学和听说读写的教学相结合。例如，高中英语教师可以在阅读课上进行词汇教学。让学生找出阅读里的重要单词，或者是学生自己感兴趣的单词，运用英汉词典让学生自行查阅单词解释，最后让学生根据各自对单词的总结，记录在笔记本上，学生们可以用交换笔记本的方式进行词汇量的补充和学习方法的借鉴。

（二）将“单向”知识传授模式转变为“双向”知识传授模式

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在词汇教学课堂中，教师应该改变以教师为主导的传统教学模式。作为一名高中英语教师，在高中英语教学过程中，我们可以先将单词进行分类，将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行单词查阅和总结归纳，学生需要查出单词地读音、词义，常见的固定搭配，以及关联的词语和短语归纳。小组活动结束之后，每个小组请一个学生在讲台上进行单词讲解的演示活动。这样不仅提高了学生对于英语词汇的学习兴趣，小组分工的活动还促进了学生之间的合作精神。

（三）重视个体差异，优化词汇教学策略

在词汇教学过程中，教师没有必要要求每个学生都必须掌握所有的词汇。每个学生的基础和理解程度都是有差异的。基于学生的个体差异性，教师可将词汇分成不同难度的等级，对于基础较弱的学生，应该以学习和搞清基本词汇的用法为主；对于中等程度的学生，应该在巩固好基础词汇的同时，解除一些高级词汇，并且可以在写作和口语中进行运用。对于基础较好的学生，在掌握好基础词汇的同时，应该通过大量的阅读和积累来提高自己的词汇运用的精确程度。只有这样，每个学生才会慢慢找到各自学习英语词汇的节奏，而不是盲目地死记硬背。

（四）制定计划，巩固复习词汇

一个人的记忆力是十分有限的，短时间内是不可能将所有的词汇都记忆消化。因此，教师应该制定相应的复习计划，在新单词教授结束后的三到四天，就应该放慢脚步进行上一轮单词的复习，复习模式可以是给出一个提示单词，让学生写出与之相关的词汇。也可以是教师将所学习过的词汇进行分类，充分利用英语早读课的时间让学生再次进行记忆。

（五）充分运用词汇教学相关策略，促进学生的词汇记忆

词汇的记忆方式有很多，首先是构词法记忆单词，即合成，转换和派生。例如,“waiting-room”、“sitting-room”等合成词，转换则是词性的转换，如“develop”和“development”；派生则是通过加前缀和后缀来改变词义或词性。其次是联想法，例如，通过“room”可以联系到“roommate”、“bedroom”等词。词汇记忆方法不尽相同，重要的是需要多做尝试找到每个学生最有效的记忆方法。

总之，对每一位英语教学工作者来说，高中英语词汇教学是一个值得重视的任务，并且需要花大量的时间和精力对于目前高中英语教学出现的问题进行研究，寻找有效的解决方案，从而提高英语词汇教学的质量，以及有效促进学生对英语学习的自信和兴趣。