自学、议论、引导教学法在初三数学复习教学中的应用

火高上

（兰州十一集教育集团，甘肃 兰州 730030）

教学活动中最本质的关系就是教与学的关系，教师如何教与学生如何学是教学改革瞩目的话题。在新课改中，教师的教从教会学生知识转变为教会学生学习，这个变化意味着教师需要摒弃传统的灌输式讲授教学模式，寻找既能教会学生基础知识与基本技能又能教会学生思考提高学生综合能力的教学模式；学生的学从机械的接受学习过渡到主动的发现学习，学生学习方法的变化昭示着学生成为课堂学习的主体，学生需要通过自主学习、合作交流、动手实践等过程学习知识。自学、议论、引导教学法自学、议论、引导教学是通过教学实践证明的与传统教学几乎南辕北辙的教学，它强调以学生为中心，以学生的认知发展水平为教学起点，让学生经历交流与实践，以培养学生学习能力为最终目的。复习课是最难把握的一种课型，数学复习课是难度最大的复习课，数学课本身较之其他学科更枯燥难懂，再加上学生没有学习新课的新鲜感，初三总复习又是学生将九年学习过的数学知识进行巩固并串联，如何上好初三数学复习课成为初中数学老师头疼的问题，自学、议论、引导教学法以其独树一帜的教学流程被初中数学老师关注，后又因其已有的成功的提高初中数学复习效率的实践结果而被推崇。本文将从两个部分来论述，分别为解读自学、议论、引导教学法与自学、议论、引导教学法在初三数学复习课的具体应用策略。

一、解读自学、议论、引导教学法

自学、议论、引导教学法是全国著名的特级教师李庾南老师历经三十三年结合自身丰富的教学经验与教育学理论知识而创立的新型数学教学法，该教学法经过实践验证已经从数学学科推广到其他学科中。笔者将从三个关键词进行解读。首先，自学可分为接受性自学、生成性自学与创造性自学。接受性自学活动是利用一些自学辅助材料如教学视频、教材或教辅材料来进获取知识；生成性自学是指在凸显新知识的情境或背景中学生自主建构知识；创造性自学指的是通过思维的拓展与延伸从已有的知识中迁移出新知识。其次，议论可分为两个层次进行，第一层通过引导学生参与交流与讨论在认知与情感上增加学生的合作学习意识与对“议论”的体验；第二层通过以学生的实际思维水平出发加深“议论”的思考难度。引导是教师运用点拨、提示、解惑等方法让学生激发学习的兴趣、解决认知冲突、启发学生思维等。

二、自学、议论、引导教学法在初三数学复习课的具体应用策略

（一）通过分层的教学过程引导学生进行数学复习

自学、议论、引导教学法的教学环节很清晰，即独立自学、合作议论与相机引导三个环节，在总复习课程中教师可以通过让学生熟悉这样的学习流程，之后学会自主复习，增加复习的有效性。首先，教师在进行一个数学类别的复习时，可以让学生先自己根据教材或教辅材料将所有的知识点列出，例如在复习三角形这一大类的知识时，学生可以先将不等边三角形、等腰三角形与等边三角形的相关知识点列出，这一步骤能锻炼学生梳理知识的能力，并且经过这一环节也能让学生将基础知识进一步掌握；然后教师让学生分组讨论这些知识之间有什么相关联的地方，归纳知识点的异同点，这一环节能够增加学生对知识点的理解，并且通过讨论也能让学生初步构建数学知识体系；最后，教师可以寻找恰当的时机将学生的谈论结果进行总结，引导学生论证猜想、解决疑问、实践探究、总结规律。

（二）结合自学、议论、引导帮助学生分析数学题中的错误

复习过程中教师通常会设计练习题让学生再巩固基础知识，但是在设计练习后教师要注意及时引导学生进行错题分析，这样才能将数学练习的作用充分发挥，不造成练习过多，练习效果不尽人意等现象。为更好的进行数学错题分析，教师可以结合自学、议论与引导三个环节进行。首先让学生根据题目答案自己寻找出出错点，再让学生进行群体讨论分享自己的错误，最后教师引导学生将易错点进行总结，寻找出优生、中等生与差生三个层次学生的易错处，进而逐个突破。

综上所述，自学、议论、引导教学法能提高数学复习的效率，初中数学老师可以通过分层的教学过程引导学生进行数学复习并结合自学、议论、引导帮助学生分析数学题中的错误来发挥自学、议论、引导教学法的价值与作用。