浅议如何解决幼儿数学教育中的幼小衔接问题

秦雯静

（陕西宝鸡幼儿园，陕西 宝鸡 721000）

数学教育活动作为幼小衔接中的一个环节，也越来越引起人们的关注。作为幼儿教师，我们如何解决数学教育活动中的幼小衔接问题，使之过渡衔接得合理、科学呢？我觉得应从以下几个方面入手。

一、抓住幼儿认知规律，循序渐进

蒙台梭利认为，人类的学习过程是由简单到复杂，由具体到抽象的，所以在面对“数学”这种纯抽象概念的知识时，唯一让幼儿觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始。由感官的训练，进一步让幼儿借实物及对蒙氏教具的接触，从“量”的实际体验到“数”的抽象认识。由少到多，进入简单加、减的计算，逐渐培养幼儿的数学心智和分析整合的逻辑概念。让幼儿在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，再自然而然地联想具体与抽象间的关系。

二、巧选操作材料，促进幼儿数学思维的发展

数学思维是在数学教育活动中与物质材料相互作用产生的，因此，在数学教育活动中，教师选用材料要考虑能引起幼儿思维的积极性，防止操作活动流于形式。教师可以提供多样性、多层次、多功能的活动材料，供幼儿自由选择，并保证幼儿动手操作、主动探索的时间。在教师的启发下，让幼儿带着问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，幼儿不仅能力得到提高，主体性也得以充分发挥。

蒙氏数学就采用了以材料操作为主导的游戏方式，提供了大量的操作材料，给出了情境、任务、玩法和规则，让幼儿借助对材料的操作，完成游戏过程。在教师的支持和引导下，幼儿可以主动建构自己的经验和知识，形成自己的认知结构和思维系统。如排序，给幼儿3根不一样长的长棒让他们排排队，幼儿可能会横着排，也可能会竖着排。先别忙着纠正他，因为幼儿对长棒的长短序列已经有了比较和判断的能力，只是不知道如何正确的排列。教师可以和幼儿一起不断尝试不同的排列方法，引导他得出正确的多种排序的形式，如按长短排，按高矮排。当幼儿已经掌握了以上的排序后，教师也可以再给他添两根长棒，让他重新再排。在幼儿已有的排序经验基础上，帮助幼儿整理得出一端对齐来比较长短的方法，以及以桌面为标准线来比较高矮的方法，以使幼儿获得有关排序的感知经验。再如要求幼儿“给图形分类”，教师先出示两个颜色不同、形状不同的图形和两个颜色相同、形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，教师给幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样，幼儿就能够通过自己的操作，既获得有关分类的感性经验，又促进了数学思维的发展。

三、利用生活中的数学，激发幼儿内在的学习动机

幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因此，在幼儿对某件事感兴趣或有疑问时，我们应该引导幼儿主动学习，并有意识地创设问题情境引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿感受到学习的重要和有趣，使他们对数学的学习更加主动积极。

《幼儿园教育指导纲要》中，关于数学教育明确提出了四个方面的目标：教幼儿掌握一些粗浅的数学知识，培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣，培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。幼儿园的数学教育活动，最重要的是让幼儿在现实生活中、游戏中接触数学，具备数学思维能力。因此，教师在进行数学教育活动时，应注重从幼儿的日常生活中挖掘资源，从而引发幼儿的兴趣与学习动机。数学对幼儿来说并不陌生，与幼儿的生活密切相关，幼儿们每天都与数学打交道。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数的教育活动，还是简单的加减法的教育活动，都应该联系幼儿生活。在“认识1-10各数”时，可以利用幼儿的生活经验，引导幼儿用1-10各数来表达和交流信息，用多种方法表示1-10各数，让幼儿在具体的情境中逐步建立对数字的认识。例如，说一说1-10各数可以表示什么（一本书、2个小朋友、3朵花等），在自己的身上、教室里、家里找一找生活中的数。像比较高矮，可以以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿通过尝试、探索后解决身边的问题。怎样排队好呢？你排在哪里呢？教师还可以通过模拟生活情景，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然。总之，教师选择的情节要贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，引起幼儿浓厚的兴趣。这样联系生活实际，使幼儿对数学理解更深刻、更生活化，幼儿可以初步感受到数学在自己的身边，数学在生活中。

四、重视幼儿的动手实践与合作交流

幼小衔接中的数学教育活动应该与新课程接轨，应突出幼儿的主体性，重过程、重应用、重体验，使动手实践、合作探究、交流分享成为幼儿学习数学的重要方式。当然这就要求操作学具多样化。因此，教师要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望与活动兴趣。提供的材料可以是教师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是师幼一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、盒子、瓶盖、冰棍棒等。多样化的学具，能激发幼儿动手操作的欲望。例如，小班幼儿按颜色标记进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。幼儿们将红豆豆、红瓶盖、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。教师应根据幼儿的学习特点，有目的的创造和提供相应的数学活动材料，让幼儿在“玩”中学数学，让幼儿在操作中开始亲近数学、感知数学，从而喜欢上数学。

结束语：随着幼儿教育活动改革的不断深入，我们对幼儿园的数学教育活动有了新的看法，幼儿园数学教育活动应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，为幼儿顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。