职业高中英语学困生的困惑与解决对策

吕小雅

（河南大学 外语学院，河南 开封 475000）

一、引言

随着全球化社会的进步和发展，高考英语改革正如火如荼的进行着，英语学科的重要性和必要性自然不言而喻。可以说，学好英语直接关系高考成败，关系个人前途命运。高中阶段既是学生学习知识技能、冲刺高考的最佳期，也是学生人格养成与自我成长的关键期。但是不可避免的，有不少学生，特别是职业高中的学生，初中阶段的英语基础较差，学习能力、文化基础知识又相对较差，学起英语来很吃力。升入高中后，随着学习任务的不断加重加深，对于英语的学习难上加难，久而久之，便成为了我们所说的“英语学习困难者”，职业高中尤其明显。英语学困生的大量存在无疑给职业高中的英语教学带来了前所未有的巨大挑战。因此，如何解决这部分学生的英语学习难题，如何确保职业高中的英语课堂教学灵活高效，就成为了一个亟需探讨的重要问题。下面是我对所任教的职业高中英语教学情形的一些浅显认识。

二、职业高中英语教学的现状

（一）职高学生英语知识基础差

正如现今社会大部分人给他们贴的标签一样，职高学生大多是“中考的失败者”。在我所任教的高一年级医学系康复（五）班中，90%的学生是经过普高，甚至中专、技校的层层筛选之后才被录取的。该班的月考调查显示，学生的英语平均分只有61分，及格率为55%左右，甚至还有部分学生考个位数，文化基础知识之差可想而知。然而，据我所知，医学系被公认为该校最好的院系，学生的各方面素质相对较高。其他院系、专业的学生英语成绩及格率甚至不足三分之一。学生英语基础之差，已经远远超出我的想象，具体表现为以下几个方面：（1）单词发音不标准且重拼写轻朗读；（2）词汇量太少，语言基础不扎实，阅读理解跟不上；（3）语法知识不系统、不完善；（4）听力差，整体理解有障碍；（5)学生知识面窄，英语写作无从下笔。职高学生英语听、说、读、写的能力远远落后于普通高中的学生，再加上对英语不感兴趣、学习能力一般、学习习惯较差，要想学好英语，可谓是难上加难，不少学生索性就放弃了。对于医学系一些成绩较好的学生，即便日后想考高职高专，其实际水平与高考的要求也相去甚远，更不要提去和普高的学生一起竞争了。学生英语基础知识差，是阻碍职业高中英语课堂教学高效运转的一大障碍。

（二）职高学生英语学习心理不良

当前，相当一部分的职业高中生属于“学业不良学生”。所谓“学业不良学生”，主要是指那些因生理、心理、行为、环境、教育等问题而引起的在学习成绩、行为习惯和思想意识等方面表现较差的学生。这些学生在学习英语时，多多少少存在一些类似学习能力不足、学习习惯不良、学习兴趣低迷、学习态度不端、学习动机不足、注意力障碍、学习焦虑甚至厌学逃学等这样或那样的问题。由于这些生理或心理问题，他们往往认为英语很难，不好学，学不会，也不想学，即便真学会了，考试也不一定考，没什么用处，还不如直接放弃得了，而这些都是病态的心理状态，严重影响了学生英语成绩的进一步提高。在我五个月的实习中，有不少学生都问过我同样一个问题，“老师，学英语有什么用？”。每当学生抛给我这样的问题，我不想去跟他们讲一大堆老掉牙的道理，那些他们都懂，不用我教。功利一点，我对他们说，“学好英语，有可能会帮助你考上好大学”。学生反过来说，“反正我又考不上大学”，一副无奈又理所当然的样子。我对他们讲，“只要你努力，没有什么是不可能的。”他们又总会说，“我就没有上大学的命。”说实话，学生的这些想法让我感到很悲哀。这么多年的学习反而磨没了职高学生的上进心和自信心，让他们萌生了听天由命的想法，产生了严重的自卑心理，伤害到了学生敏感而又脆弱的心灵，使他们一步步演变成了学业上的困难者。

（三）职高学生英语学习缺乏兴趣，方法不当

相当一部分职高学生对英语学习缺乏兴趣，这是长期以来由于多种因素日积月累逐步形成的。学生英语基础差，学习能力也一般，而英语知识越难，学起来就越吃力，越学不会，就越不想学，久而久之，对英语学习的兴趣也就没了，结果就是更学不会了，掉进了一个恶性循环里。他们往往是由最初的不太感兴趣，到不喜欢，再到反感厌恶，直到彻底放弃。很多职高生对英语是听之任之、基本放弃的态度。在我所教的高一年级康复（五）班中，有近70%的学生对英语的学习仅仅停留在按时完成抄写作业的阶段，不会读、听不懂、不想背又不会交流，需要独立思考完成的作业更是一概放弃。他们的学习是被动的、抄抄写写，动手而不动脑。这种简单机械的重复学习费时费力，对提高学生的英语水平毫无益处。一位从事职高英语教学几年的老师曾说过，对这些孩子来说，罚抄写作业还能管点用，口头的或者动脑筋的课后作业很难开展下去。在职高生的英语学习中，普遍存在着效率低下甚至无效的现象，学生学习方法不当，将大量的宝贵时间浪费在无效、无用知识的重复学习上，费时费力。缺乏兴趣而又方法单一已经成了制约职业高中英语课堂教学成效的重要因素。

三、职业高中英语学困生的成因

（一）传统的英语教学体制

长期以来，一些学校在升学率的巨大压力下，一味培养尖子生，设立所谓的是实验班、重点班，而忽视了学业上的“弱势群体”，使学困生长期受到冷落，而职业高中恰恰是这些“弱势群体”和英语学困生的聚集地。英语作为一门外语，虽然在我国很受重视，但对学生而言，毕竟缺乏英语学习的良好环境和氛围，学生学习英语的主要目的是考试得高分，主要途径仍是学校和课堂教学。然而，很多职高学生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯、学习习惯和学习方法，一离开课堂，一离开学校，英语的学习也就停滞不前了。因此任课教师普遍感到组织英语教学十分困难，对英语学困生的课堂教学更是难上加难。职高生由于初中英语基础知识没有掌握，学习不扎实，新知识的学习又障碍重重，久而久之，一串串似懂非懂的知识点日积月累，像滚雪球一样越滚越大，成为阻碍学生英语学习的“拦路虎”。

（二）职业学校的管理制度

职高学生大多活泼好动，恣意随性，行为习惯相对较差，纪律意识淡薄，这也给职业高中的学生管理工作带来了极大的挑战。在这种情况下，职业学校如何权衡好教学与管理二者之间的关系，如何保证教学组和管理层良性互动，形成教育合力，既关系到学生的学习成效，又关系到学生的健康和谐发展。在不少职业学校里，某些教务老师和各系科管理人员在对学生进行思想教育和行为纠正时，是否充分考虑到了学生的在教室权和任课教师的教育教学权，是否妨碍了正常的教育教学活动，管理的结果又是否达到了预期的教育目的等，都是值得深思的问题。还有一个问题令人费解。一部分职业高级中学集中了最优质的教育资源，为升学做准备，而就业班却拥有较差的资源，这样的分班设置和资源配置方式如何体现职业中学的特色，又如何体现职业教育的特色呢？是不是有些背离职业教育的本质呢？

（三）家庭环境的因素

县城职业学校的学生大部分来自农村家庭，而部分家长对子女的教育观念落后，家庭教育氛围不浓厚，家庭教养方式不够科学、民主，一定程度上也对孩子的在校学习和行为表现带来了负面影响。根据我对康复（五）班英语学困生家庭的了解，主要分为以下三类，一是过分的溺爱放纵孩子。受国家生育政策和个人生活观念的影响，现在很多家庭都是独生子女，孩子在家里就是“小公主”、“小皇帝”，学习上吃不得苦，内心敏感，自尊心极强。二是离异、单亲等特殊家庭。这类家庭受自身条件的制约，对孩子的英语学习基本上是有心无力、听之任之甚至漠不关心。三是对孩子学习期望过高，望子成龙、望女成凤，而一旦孩子达不到预期要求，又过于严厉实行棍棒政策造成了孩子的逆反心理。有不少家长甚至单纯的满足孩子一些物质上的要求，而把教育的任务几乎全部推给学校。这就使得很多学习成绩不好的学生都有了电子产品，他们的学业基本上处于荒废状态。

（四）学生个人因素

学生个人因素主要表现在以下几个方面：（1）学习方法不当。这类学生往往学习刻苦努力、记忆力较好，擅长死记硬背，学而不思，不求甚解。他们学到的知识是零散的、片段式的，很难进行知识点间横向或纵向的迁移，平时很努力，但一到考试，遇到稍稍灵活的题目，就不知道如何下手了；（2）懒惰贪玩，学习动机不足。这类学生往往头脑聪明，思维活跃，但生性好动，比较贪玩，缺乏耐心，自制力差，吃不了苦，不能持之以恒的努力学习。老师追一追，他们动一动，勉强应付，被动对待，英语作业的完成基本靠抄同学和老师催。（3）情感中断。这类学生情感受挫，往往以自我为中心，自尊心极强，内心敏感，叛逆心理严重。在得到老师的鼓励和表扬时，往往表现出极大的学习兴趣，学习成绩甚至突飞猛进。反之，一旦得不到肯定或对老师产生逆反心理时，往往情绪低落，学习兴趣倍减，与老师疏远。

四、转变职业高中英语学困生的对策

（一）情感先行

首先，教师要关心英语学困生的学习心理状态，化解他们学习英语的心理障碍。相当一部分英语学困生，自初中，甚至小学以来都是被忽视的一个群体，他们的学习动机水平很低，很多人对英语基本上是处于听之任之、放弃的状态。如果教师能多关注他们的英语学习心理，挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是点滴的进步，就有可能树立起学困生对英语的兴趣，从而逐步消除他们学习英语的心理障碍。

其次，教师要善于运用“罗森塔尔效应”，树立起学困生学习英语的自信心。在日常教学中，教师要科学地给予学困生积极的期待，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的学习热情和力量。对待英语学困生，应当多肯定、少否定，多鼓励、少批评。只要学生的表现比上一次有进步，就应该及时鼓励和肯定，以树立学困生学习英语的信心。

最后，教师要用爱心真诚地对待每一个学困生，提高学困生对英语的接纳度。所谓“爱屋及乌”，学生有时成绩的好坏，并不是对英语学科的喜或厌，而是与任教老师息息相关。想要让职业高中的英语学困生主动学英语，教师必先与他们交心，主动接近他们，尊重他们并与其建立融洽的师生关系，这样学生才会用心去学。

（二）提高课堂教学效率

首先，教师要注意营造浓厚的英语课堂学习氛围，但同时也要有针对性地结合母语教学以充分照顾学困生。教师可以采用一些直观教学手段，如实物、模型、简笔画等，以加深学生印象，帮助他们理解，活跃课堂气氛。

其次，教师要解放学生的大脑、双手和嘴，尊重学生主体地位。在现今的英语课堂上，教师权威过大，过多地占据课堂，学生在教学活动中没有存在感和成就感，他们的意识很容易游离于课堂之外。教师要多给予学生课堂展示和小组合作的机会，把课堂还给学生。

最后，教师要努力提高自身的专业素质和专业能力。教师设计的课堂教学内容要丰富有趣，难度适宜，符合学生的认知特点和兴趣；课堂教学活动要丰富多样，例如可以开展游戏、小组讨论、猜谜、知识竞赛等，激发学生的英语学习热情；教学方式要新颖独特，如PPT教学、讲故事等方式；立足英语学困生的学情，分层次布置课后作业，作业的布置既要科学有效，又要符合学生的学习能力；等等。教师要充分发挥自己的专业素质和教学机智，把英语课上得有趣、有意思，而不是千篇一律，枯燥无聊，这样学生才愿意去听。

五、反思

当前职业高中的英语课堂教学，存在的问题远远不止这些，职高生学不会英语的原因也远比想象的复杂得多。但是，作为教师，我们始终坚信，办法永远比困难多。只要教师拥有热爱教育的信念，对英语学困生有足够的爱心、关心和肯定，职业高中的英语课堂同样可以焕发出生机和活力，职高学生也一定能够跳出英语学习的“困”，取得英语学习的成功。