高中英语生成性课堂中的平衡策略研究

倪华新

（河北省大城县第一中学，河北 大城 065900）

一、生成性课堂的定义

“生成”（becoming）的意思是“变成某物”（coming to be）。“生成性教学”是指在教学过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行及时价值判断，不断调整教学活动，以促使学生更加有效地学习课程的教学形态。“生成性教学”要求充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵化计划的执行， 也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，而是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代化教学设计提供了新的视角。

二、研究生成性课堂的现实意义

教学活动是有计划、有目的的活动，具有预设和生成的双重属性。预设是教学高效的必要条件。高效的教学始于准确知道所期望生成的目标，以及达成这一目标所运用的方法及手段。教学是可以预设的，教学活动本身具有很强的规律性。强调课堂教学的生成性，而不努力做好课堂教学的预设，是一种不负责任的表现。总而言之，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展预留更大的空间。

三、生成性课堂的研究目的

生成性课堂的研究目标关注的是学习的过程和体验，尊重的是学生的情感和心理，考虑的是受教对象的差异和不同，具体来说有以下几个具体的目标：

（一）在鼓励学生先开口中生成——找准起点，因材施教

教授学生新知识前，教师经常是以这样的问题开始：What have you know about…? What don’t you know? What do you like to know? 等，让学生先开口说说对新知的预见，可以使教师对学生已有的水平有一个起码的认识，避免超前、防止滞后，这样，教师就能“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。

（二）建立一种开放性、多向性的信息交互活动，鼓励师生在互动中的即兴创造

课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师更要有启思的魅力，急中生智，随机应变。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。在教学下册The Merchant in Venice时，就有学生对Shylock抱有同情等的看法。笔者顺着学生的思路延伸下去，要求结合文章和生活实际，步步追思，从而生成新的教学三条要点，加深对文章“Mercy brings good”和“Justice”的认同，较好地落实了“教学要顺着学生的思路来组织”的教学观。

（三）促进课程设置的完善

生成性目标指导下的课程设置，在注重学科知识的同时，也能兼顾到教学过程本身的教育价值，给学生和教师足够的活动空间，有利于进一步完善课程设置。

四、成性课堂中的平衡策略

这个研究最主要的目的是寻求平衡策略，改变了传统课堂上教师从头讲到尾的“填鸭式”教学模式，其中主要使用的平衡策略包括：

第一、重视预设策略。预设与生成是课堂教学中永恒存在的一组矛盾体。教师有效的备课就是预设生成的过程，备课过程中所写的教案就是基本的预设，成功的备课，必须做到三备：备教材，备学生，备课堂。教师做好这“三备”才能在真正的课堂教学中达到自己的预设效果，进而实现教学目标。

第二、重复策略。课堂中常见的学生带有共性的一些生产性资源，比如发音，冠词的用法等，应该在其出现问题时及时纠正，并重复强调，吸引学生的注意力，达到巩固基础的目的。

第三、追问策略。在正常的生成性课堂中，一些学生的闪念性思维虽然可以作为生成性资源加以利用，但是由于思维不够深入显得比较粗糙，这时可以用追问的策略让学生重新思考，打磨，进而取得更好的效果。

第四、时间策略。学生的思维是开放的，活跃的。由于学生知识背景的个体性，因此在高中英语课堂中，在任何时候任何问题上都会迸发出任何形式的生成性资源。在纷繁芜杂的生成性资源面前，对不同的生成性资源选择不同的运作时间。课堂的时间是有限的，在有限的时间里去解决重要的，普遍性的问题是课堂能否达到预设效果的关键。比如学生集中出现的问题或者是与本课的教学目标一致的问题应该给予较长的时间，而一些个体问题应相应的减少时间。

五、教学成效

经过不断的研究、实践、完善，动态生成性英语课堂教学，初步显现教学成效。

第一、提高了学生的课堂积极性

通过将预设与生成相结合的教学模式引入课堂后，在一定程度上加强了师生之间的平等交流，升华了师生之间的情感，丰富了学生的知识储备，促进了学生综合能力的提升。课堂上，不仅开拓了学生的思维，增加了学生的积极性，更使得学生在教师的引导点播下，更加善于思考和表达。英语教学不再游离于情境之外，教师以既定的课程计划和课程目标为基础，以引导、启发为手段，真正赋予学生学习的自主权，使学生从过去的被动接受转化为现在的主动思考。打破了过去机械，沉闷的课堂形式，呈现出师生互动、活力四射、异彩纷呈的课堂新形式。

第二、教学成绩有了明显的提高

高中教学应该以提高学生的成绩为最终目标，在课题研究的最终阶段，课题组教师对学生的考试成绩进行了对比，高二年级一班的学生在高二的三次全市统考中，以平均分高出其他班3.5分的好成绩证明了生成性课堂的必要性和重要性。

第三、对学生进行人文素养的培养

以生成的主体性为导向，提高预设的针对性在新课标的理念下，教师将文化差异，文化对比融入到课堂当中，潜移默化的把爱祖国的教育融入到教学情境当中，加深学生对祖国文化的了解，激发学生的爱国热情。使学生的学习兴趣，自信心和主动性在良好的教学环境下得以提高，发展学生与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，从而使学生逐渐形成爱国意识和国际视野。