探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质

2019-01-12 22:01张利梅
魅力中国 2019年22期
关键词:英语教材辩论语篇

张利梅

(包头市第三十三中学,内蒙古 包头 014060)

根据《高中英语课程标准》(2017版)规定,思维品质是英语学科四大核心素养之一。学生的思维品质是指学生思维的个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。众所周知,阅读教学是高中英语教学的重要内容,是促进学生语言能力提升和思维品质发展的重要载体。因此,教师在阅读课堂中,应立足语篇,通过一系列的思维训练活动,开发学生的思维潜能,发展他们的思维品质。在本文中,本人将结合高中英语教材,就如何在高中英语阅读教学实践中培养学生思维的创新性、批判性、广阔性和逻辑性进行分析。

一、创设问题情境,培养学生思维的创新性

在我们传统的英语阅读课堂中,教师常常会以碎片化的问题替代学生的自主思维,学生在课上往往只需要回答“Yes or No”。教师有时甚至会自问自答,学生完全没有足够的思考的空间和时间,这样一来,学生的思维被极大地限制。如今,新课标要求我们广大英语老师要善于创造真实而有效的问题情境,帮助学生深层次地解读阅读文本,从而拓宽他们的思维空间,促使他们从多角度、多方位地思考问题并解决问题。例如,在教学高中英语教材中的M10U3阅读材料“Aids today”时,为了让学生更加深入地思考阅读文本所探讨的话题,在post-activity环节,本人把班内学生组成了若干个四人学习小组,每个小组一起讨论以下问题:“What should we do to prevent the fast spread of Aids?”话题刚落,学生们就开始用所学的知识进行了热烈的自由讨论,从多角度地全面思考了上述问题,并给出了以下答案:“For one thing,it’s high time that the government should strengthen Aids education and raise public awareness of Aids prevention.For another,doctors are supposed to devote themselvestoAidsres earchandt reatment.In a nutshell,education along with medical treatment is the key to preventing the fast spread of the disease!”由此可见,给学生创设恰当的问题情境,有利于点燃他们思维的火花,开发他们的创新思维潜能,启发他们进行独立思考。

二、开展辩论活动,激发学生思维的批判性

在高中英语阅读教学中,组织学生开展辩论活动是激发、训练学生批判性思维的有效方法之一。在辩论活动中,教师不仅可以检测学生对所学知识的掌握程度,同时还可以引导学生开拓思维,培养他们的问题分析能力和语言逻辑能力。例如,高中英语教材中的M7U3的阅读文本是针对网络使用的优缺点的一篇辩论文章。本人在设计post-activity(读后活动)时,把学生分成正方和反方二组,就给定的贴近学生生活的话题“The effects of making friends online”在班级开展辩论活动。学生在真实的语境活动中据理力争,表达了自己的真实想法。通过辩论练习,不仅帮助学生将课上所学知识真正加以应用,同时他们在辩论中各抒己见,使英语课堂真正成为学生思想交流和智慧火花碰撞的场所,从而充分激发了学生深层次的思辨潜能和批判性思维能力。

三、渗透文化意识,促进学生思维的广阔性

在高中英语阅读课上,教师可以充分利用英语阅读材料对学生进行有意识地渗透文化意识,使学生在真实的语境中接触并了解英美文化,从而培养学生的跨文化交际意识和能力。例如高中英语教材中的M6U3的阅读文本讲述的几个不同国家的文化差异。通过文本的阅读,学生可以了解到日本、文莱、英国、韩国等不同国家的文化差异。本人在这篇阅读材料的导入环节,让学生观看了一段介绍东西方文化差异的视频,并在学生观看完毕之后让他们列举视频中描述的文化差异。如此一来,就充分调动了学生对即将学习的文本主题的兴趣。在读后环节,本人为了增强学生的国际意识,促进他们思维的广阔性,本人还设计了以下问题让学生进行讨论:What is the right attitudes towards cultural differences?学生经过激烈的讨论,认为我们正确对待不同文化差异的态度应该是“Respect,understand,and appreciate”。

四、加强语篇分析,提高学生思维的逻辑性

教师在英语阅读课上通过和学生进行语篇分析,不仅能够使学生在宏观上把握文章的主旨大意和语篇机构,而且可以让学生在具体的语境中理解具体词汇的意义,从而提高学生思维的逻辑性。教师可以首先通过快速阅读skimming让学生了解文本的主要内容,接着通过structure analysis的方式引导学生关注每一部分的段落主旨,最后再通过detailed reading的方式帮助学生理解文本的具体细节信息。可见通过从文脉分析、段落发展、句间关系等方面逐步开展语篇分析,不仅可以帮助学生理清文章脉络,掌握文本的主要内容,同时在详细阅读中教师通过引导学生利用语境、过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系,从而培养学生的语篇分析能力和思维的逻辑性。

五、结语

总而言之,思维品质是英语学科四大核心素养之一,而阅读教学是高中英语教学的重要内容,是促进学生语言能力提升和思维品质发展的重要载体。因此上文是本人基于自身的教学实践,结合高中英语教材,就如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质进行了探究。

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