如何培养学生的创新能力

周志明

（四川省三台县第一中学，四川 绵阳 621100）

一、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题,才会有所发展、有所创造。在教学中我们提出：学生是学习的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造性。

（一）批判性质疑

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题重要。”进性行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,而通过自己独立思考、判断,提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、为权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以,在英语课堂教学中,教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象,尽可能给学生提供独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并出自己的判断或决定,这样有助于学生获取真知。

（二）探究性质疑

遇事好间、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,水不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望,增养学生的探究性思维品质。在英语教学中,教师要针对学生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特点,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深人,继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现,我们要倍加爱护和引导。例如, SEFC BOOK IB,Lesson61的 Fire Notice中有这样一个句子： Consider every fire alarm to be a real fire.学生掌握其字面意思并不难,但教师要引导学生去体会隐藏在句子中的弦外之音,使他们能透过问题的表象看到其本质,为培养其探究性思维品质营造良好的学习情景。

二、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明,青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论和辩论有利于创造思维的发展,有利于改革“喂养式教学”格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。

（一）一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。在英语教学中,教师若注意对学生发散思维的培养,学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。

（二）突破难点时合作互动

在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1＞2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。例如,在让学生进行看图说话时,在掌握了基本句子的基础上,先让学生几个人一组进行准备,这时,

学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取了其他学生的思想后,每个学生定能很好地完成任务,用英语表达自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后,让学生进行总结性表演时,我们要充分利寸用好“合作互动”,把课文内容淋滴尽致地展示出来。

三、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题已10个中国学生的答案往往差不多;而在外国学生中运10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造。有已研究认为：在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。

（一）再造想象拓宽思维

阅读中,学生借助语言材料在头脑中建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。这样,既可激发学生的兴趣,达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得和乐趣”的目的,又可使他们展开想象的翅膀,从而开发数他们思维的深度和广度。

（二）遥远想象变通思维

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于人发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为或设想这些对象彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生的思维一块驰骋的空间。遥远想象可训练学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活、更具跳跃性。

当然,要培养学生的创造个性,仅仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情诚恳的评价。只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创新能力才能得以培养。