关于任务型教学在中学日语教学中的应用研究

易琴琴

（六盘水市第三中学，贵州 六盘水 553000）

随着我国教育水平日益提高，国民的整体素质不断提升。我国教育发展的方向也随着改变，这就要求我国传统的教育方式要进行转变，许多新型教学方法得到了广泛应用。目前我国学习日语的中学学生越来越多，在日语教学过程中教师仍是担任教学内容的传递者，学生仅仅作为教学内容的被动接收者，使学生学习范围非常狭小，课堂教学内容的简单传输无法让学生学到自己想学的知识，这就导致在教学过程中产生了如教学效果达不到要求，学生没有产生主动学习的想法，自我控制能力不强等诸多问题，急需通过新型教育方法的应用来进行解决。

一、任务型教学应用背景

（一）中学日语教学现状

中学日语是提高中学学生日语综合能力的重要课程，是学生获取知识的重要手段。但是因为教师依然使用传统的教学方法进行教学，只是单纯担任教学内容传输者这一角色，语言的学习本身就是枯燥单调的过程，学生只能被动接受，就会让学生的学习压力越来越大，精神越来越紧张，感觉学习日语越来越单调枯燥。在这种情况学生与教师缺乏交流互动的情况下，一方面大大降低了学生的学习积极性，使学生无法参与到课堂教学中来，同时也让学生不愿意将学习中遇到的问题向老师进行请教，另一方面也伤害了教师的教学激情，让教学效果变得不明显，使学生与教师之间的距离越来越远。中学学生自控能力本就较弱，缺少了教师的指点与约束的情况下，更加难以把精力都放到日语学习上来。

（二）任务型教学的概念

任务型教学(Task-based Language Teaching)发展速度很快，在语言教学中应用的最广，受到了语言学家和教育学家的高度肯定。具体是指在教学课堂设置目的明确的任务，让学生使用需要学习的语言完成，在完成任务的过程中需要学生对所使用的语言进行意义理解和实际应用才能完成任务，在这一过程中使学生不自觉的就完成了语言的学习，极大增强了在学生日语学习中的参与感和成就感，让学生觉得学习不再枯燥，学习也可以是有趣的事情，极大的提升学生的学习积极性和学习兴趣，使学生能够真正掌握在任务中所用语言的意义和使用方法，从而完成教学内容和教学目标。因为任务型教学法由教师提出任务，学生完成任务这一流程组成，在这一过程中教师需要制定完善任务内容，对任务进行过程实时监控，保障任务的正常进行以及对任务完成进行评估，给予学生任务评价，极大的增强了课堂互动性，拉近了教师距离学生越来越近，使教师了解了学生到底想要学什么，让学生成为课堂的中心。目前随着科技水平的提高，多种新型媒体的出现使教学方式可选择范围更加广阔，教师和学生获取信息的手段也更为多样，也为任务型教学法的有效实施提供了客观条件。

二、任务型教学具体实施

（一）任务前阶段

教师在任务前需要通过多种手段引发学生的兴趣，集中学生注意力，通过使用多媒体手段向学生一边展示此次任务相关的图片、文字或者视频等内容，一边向学生提出此次任务相关的话题和任务需要完成的目标。因为需要教学的内容是学生还未掌握的内容，教师要向学生介绍此次任务中需要用到的重点词汇和语句，带领学生对词汇进行朗读、理解，使学生对任务中将使用到的词汇建立起初步的印象，可以适当穿插一些日语学习方法，这一过程教师要合理控制，不能使用太多有效教学时间，以免任务进行阶段的时间不够。

（二）任务中阶段

这一阶段主要是任务的提出，任务由教师提前设计好，根据每一次的教学目标设计一个主要任务，它承载着此次教学需要完成教学内容和教学目的。只有单一的任务难免单调枯燥，同时根据中学学生的具体情况、学习程度、语言掌握水平的不同在主要的框架上，设计各种分支任务和小任务，使每个程度的学生都能在任务找到属于自己的参与感，调动起全体学生的积极性。之后教师需要在任务的进行过程中提升学生的日语语言应用能力，教师可以使用多种手段进行引导。小组扮演教学，设置较为受学生欢迎的影视作品的知名场景，先使用播放视频的方式营造氛围，然后让学生使用语言轮流分角色进行扮演，其他同学也可以发言，为扮演者出主意，营造合作共演的氛围，加强参与感。情景互动式教学，为学生设计一个开放式，可探索的情景，此情景与教学主题紧密相关，同时设置一些悬念性的小问题，使学生在互相帮助下通过一步步解开悬念获得下一步线索的方式层层深入，最终揭示出整个情景的问题，并将情景中运动的语言知识运用到实际中来，此过程中教师应合理设置问题难度和问题涉及范围，使学生都能参与进来。案例教学，结合日常中生活语言使用容易出现错误的场景，一开始就将错误的用法展示出来，但不明确说明此用法错误，而是让学生进入到这个场景中，通过一些与场景有关的任务型谈话，使参与的学生能够意识到这一用法的错误，加深学生对于错误使用的印象，避免以后的应用中再犯。还有最简单的模拟对话，给予场景、角色，让学生分小组使用本课开始时讲解的词汇短语形成一段逻辑合理的对话。教师的任务引导手段非常多样，只要能够有利于教学就可应用，在这一过程中教师最重要的职责是对任务过程的实时监控，对于出现的意外问题及时处理，随时调整任务进行程序，确保任务进行流程正常，任务的目的能够实现。

结束语

目前中学日语教学中存在着教学效果不明显，学生学习日语的主观能动性不高，教学过程学生无法参与进来等问题。针对这些问题，任务型教学法为我们指明了解决的道路，但是任务教学中任务的设置，任务的系统性不太好把握，这就要求教师不能一味的照搬已经使用的任务，而是要根据自己学生的不同灵活应对，在任务型教学实践中不断探索，逐步完善提高。