高职英语教育专业语音教学与测试的有效性研究

张莉 郑小红 李薇 王莉 杨雨颜 陈继红

（南充职业技术学院，四川 南充 637131）

语言是一门重要的沟通和交流工具，有着交流情感、传递信息的重要作用。英语语言教学包括了语音、语法以及词汇三个主要部分，但是，语言最初都是通过声音传达出来的，文字只是记录语言的一种符号；语音则是语言的最基本表达形式，属于语言存续的物质外壳以及物质基础，所有有声语言的表达都需要以语言为基础。只有保证语音正确的基础上，才可以保证读写的流畅性，因此要将语音学习作为语言学习的基础，只有在学好语音的基础上，才能够真正学好一门语言。

一、英语语音对于高职英语教育专业教学的重要性

在高职英语教育专业教学中，英语语音不仅是整个教学的基础，对于单词记忆、语法学习、口语能力、听力的提升都有着十分积极的作用。同时，高职英语教育专业就业方向为学前教育机构或小学英语教育岗位，承担着英语的启蒙教育，教师的语音具有一定的示范作用，而语音又因其本身特殊性，随着年龄增大，所形成的发音习惯就越难以改变。因此，高职英语教育专业教学中，英语语音教学是一门重要的职业专业必修课程。

很多外语学习人员学习语言的途径，就是到达当地学习地道的本土口音和本土发音。可是，进入高职英语教育专业的学生大多数在中学时期就没有系统地学过英语语音。不仅如此，各地英语教学在师资力量等方面都有着较大的差异，很多学习者在进入大学之前，语音水平都比较差，而想要提升学生的语音水平，仅靠学校所开设的每周两课时的英语语音课程是难以完成这一目标。近些年来，国际学术界对于语音教学也进行了深入的研究，最终归纳出以下几点英语语音发展趋势：第一，世界英语在全球的快速发展，语音学习最重要的是语音的可理解度以及表意的准确性，语音评估与测试的关注焦点已经从口音转向语音的清晰度与可理解度，英语本族语者口音也不再作为英语语音评估的关键指标（田朝霞，2015）；第二，语音教学重点由音段教学转向超音段教学，超音段能力比音段能力更能体现学习者的语音水平（裴正薇，2011），超音段特征可作为语音评估与测试的可靠参数；第三，要提升语音学习的适用性，注重体现语音的语用意义以及沟通交流的有效性。这一新的理解要求学习者以及教学者要对语音教学的任务以及测试目的都有新的理解。

二、高职英语教育专业语音教学的主要目标

（一）提升学生在语境中的应用能力

语音教学的重点目标就是由传统的教学生模仿练习口音转变为帮助学生在各种语境中灵活运用和熟练掌握语音体系的各个方面，使学生的沟通交流能力得到显著的提高。传统的语音教学，教师会将重点放在每个音素的训练发音上，因此，缺少对节奏、重音以及语流、语感等超音段习得能力的培养，最终导致学生虽然能够熟读单个英语音素，可是对于读音规则却知之甚少。尤其是将其放在句子情境中朗读时，发音的准确性就更加得不到保证。这是因为句子语境中一般存在的较多音变问题，从而导致句子的平滑性与流畅性都无法得到很好的保证，句子也就失去其英语味。因此，无法依据上下文来确定句子的重音。不仅如此，语调的不当使用还会造成听者的困惑以及误解，对于交际效果有着非常不利的影响。英语语言教学其本质就是帮助学生排除障碍以实现既定交际目标。

若从影响学习者习得语音能力的角度出发，则存在以下五种主要类型的习得障碍：

（1）内在发音型障碍，有一些学生的发音或者是听觉器官受到限制或者是受到方言的影响，无法正确地发出英语音段中的某一元音或是辅音；（2）模仿能力型障碍，很多学生的模仿能力不强，对于语言的感悟力也比较差，因此无法以较好的语音方式呈现；（3）知识性障碍，因为“不知”而进行猜想最终便会导致语音偏差，对于所学知识了解的不够充分也会产生知识性障碍；（4）运用性障碍，对于所学习的各种规则如果不能实现“内在化”，则学生不能很好的将语音运用于实际语境之中；（5）策略性障碍，学生若无法使用科学有效的学习策略，则对于所学的领域也无法有比较深入的了解，因此无法高效的探索未知领域。在以上五种类型障碍中，前面两种属于学生个体因素，因此对教师而言，教学的有效性不太强，但后三种类型的障碍则能够借助科学的教学手段来克服，所以可以将其作为教学的重点内容。对于语音知识的传授虽然不需要每个细节都兼顾到，但必须要有较强的系统性，而且还应结合学生的实际情况确定好重点难点，这样才能够取得良好的教学效果。

（二）科学进行语音测试教学改革

随着教学目标及任务的变化，使得语音测试在英语语音教学的重要性变得更为突出，积极进行语音测试的改革就成为了一项十分重要的工作。现今，我国高职英语教育专业课堂教育的目标并非是培养出标准的美音或者是伦敦腔，在长期的高职英语教育专业的教学实践过程中，我们已发现实现该培养目标尚缺乏一定的可行性。在这样的教学改革下，语音教学测试的目标也不能放在评估学生与“标准”口音的差异上。通常条件下，测试的目标一般有两层，首先是结论式的衡量评估，其次是检查性的刺激监督。但是，现今教学过程中的各种测试一般都是将重点放在后者。测试中的内容对于学生的学习内容以及学习态度都有着直接的影响，且测试的结果对于教学又有着重要的反拨作用，能够为师生的下一步教与学提供借鉴。从这一角度思考，则要求教师更加需要对测试的每一个步骤和环节进行精心的设计，其中针对英语教育专业学生这一特定对象，科学命题是最为重要的一个部分。学习和教授双方必须意识到，语音测试的目的既非“发掘”学生的内在障碍，也不是对学生模仿能力的强弱进行评估，而应结合国家对学前或小学英语教师语音的要求，对学生语音知识及语音能力掌握情况展开全面、深入的评测，考查学生自然拼读规则及语音理论实践运用的能力，提高学生对于语境的适应能力，并且还需要对学生学习策略的形成和发展给予高度关注。

三、如何改变我国高职英语语音教学现状

分析我国现今高职英语教育专业的语音测试发展现状可以发现，大多数高职院校采用的是单一化朗读测试方式，所使用的题型也是传统的“三部曲”，也就是单词朗读、单句朗读以及段落朗读。单词朗读是对学生的辨音和发音状况进行深入的了解，所涵盖的单词有大量的难懂和易混音素。学习期间万一发生了预期中的错误，则会给主考老师造成非常不好的印象。测试过程中，某个小的单音所占据的分值可能比较大，且在评分中没有统一的，具体的评分细则，主观印象所占比例较大时，其影响更大。超单音个项所占的比重也会因此而大大降低，这与前面所提及的教学新观念是相悖的。单句检测的内容包括学生对于语音规则，如重读、弱读、句子重读、升降调、连读、减音现象等的了解情况。从表面上看，这正是超音段测试的重点，可是测试时这些语句一般都与实际环境脱轨，所以学生在真实情景中对于这些规则的把握很难测量，也不能知道学生对于语音运用意义的了解。在段落朗读部分，所监测的是学生对于语篇的把握能力，但在这一测试环节中，老师往往会将语音作为重点，因此“标准”也不能很好地发挥作用。通过上述，我们可以知道，“三部曲”的测试方式与语音教学交际化的发展趋势是不太一致，更加无法准确了解学生的语音全貌，所以只能实现部分测试的目的，测试的效度相对也比较低。不仅如此，很多学校语音考试的评分体系也比较缺乏规范化，没有相应的评分细则，教师往往会凭其主观印象打分，所以测试的信度也无法得到很好的保证。

传统模式的语音测试不仅在检测、指向两个方面存在问题，其反馈调节功能也无法得到很好的保证。在测试的口试现场一般不会进行录音，考试后老师将成绩上交便了事，能够体现学生当时情况的影印资料会被忽视。未能将教、学、考三者有机结合起来，则会影响他们之间的协调，也无法很好地保证教学与测试的效率。现今的英语语音教学中提倡“在语境中教语音”，所以在测试时也应当做到“在语境中测语音”，要将“语境化”作为语音测试的首要原则，例如将语音测试融入《英语演讲》课程的口试中。之前的语音测试一般都是将评定作为其中内容，将考试成绩的高低作为判断学生语音能力的标准。但是考试的反馈功能更为关注教学的过程而非结果，因此教学价值更高，也应当成为英语专业语音测试的重要目标。所以，在今后的英语语音教学与测试中，应以传统“三步曲”为基础予以调整，对各项的题项和题量进行增设或者是改变。最好能够做到以下几点：

（1）对单音朗读的比重进行压缩，合并单音或单句朗读，使单音能够融入到句中、对话中，让句子变成测试的最小单位以增加情感；（2）单句朗读包括了句子复读和提示朗读两个部分，句子复读属于基本素质测试，朗读主要针对的是语音知识的掌握及运用能力。提示能够增强学习者对于该句的使用情景以及意义；（3）多使用“对话”的形式，提升其“语境化”和“交际性”程度；（4）适当保留短文朗读，但应将整体节奏和各层次的把握作为重点，尤其要明确学生对于重读、意群和语调变化的理解。

结语：

综合本文论述，今后的高职英语教育专业语音教学中应适量减少语音音段的训练，增强超音段部分的实践练习。在实际交流中，除注重语音输出的准确性，语境恰当性，还需注意语言表达的准确性。本文所述的观点和想法可能存在不成熟之处，还需要更多的实践予以检验，同时希望在这一过程中，将语音教学的改进以及语音测试有效性的提升作为重点，两者齐头并进，才能够使高职英语专业语音教学与测试的有效性得到真正的提升。