试析高中英语课堂提问的策略

胡雷

（河北省定州市李亲顾中学，河北 定州 073000）

当前，素质教育在我国全面实施，高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。然而，长期以来，许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，缺乏实用价值。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。笔者就目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

一、教学提问中出现的问题

（一）提问方式刻板。教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。

（二）问题没有启发性。有些教师为提问而提问，毫无启发，根本做不到引导学生积极思考，发展其思维能力。

（三）评价过于简单。教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

二、提高高中英语课堂提问效率的策略

（一）提问前进行精心准备。

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，课堂提问是教师引导学生理解知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。通过这一问题要解决什么，达到什么，教师要心中有数。首先，教师要避免课堂上的随意提问，问题的难易应该针对大多数学生的知识水平、理解能力或生活经验出发，问题的切入点应选在学生的最近发展区。“最近发展区”的理论是前苏联的教育家维果茨基提出的。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

（二）掌握提问的时间和时机。

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教，又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机，不注意时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问正确把握提问时机，最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用。

（三）提问要面向全体学生，鼓励积极主动。

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适当“降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答，这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所，从而使课堂提问发挥出更大的效应给予有效的反馈指导教师要鼓励学生自愿回答。

（四）采用多种形式，巧妙进行反馈。

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。倘若出现当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。

（五）因材施问，注意针对性。

课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，课前教师应认真研究教材内容和结构，把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例，精心设计提问的难度。提问要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每个学生的学习兴趣。这样，不但能活跃课堂教学气氛，而且还能引导学生主动参与到课堂教学活动中来。

（六）控制待答时间。

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。