关于对小学作文批改与讲评的几点思考

乔桂英

（河北省保定市徐水区大王店镇东黑山小学，河北 保定 072550）

作文的批改与讲评既是教师了解学生的作文情况，指导作文写作的重要环节，同时也是教师获得作文教学效果的重要的信息反馈手段。作文能够体现出学生的认知水平和语言文字能力。当前许多小学语文老师对于学生的文章讲评往往凭自己心意乱写一通，缺乏针对性和指导启发性，并没有能够从文章的用词造句等方面进行综合评价，学生看的也是一知半解，看不出自己作文哪方面需要补偿，而仅仅关注作文的等级。

一、有效批改与讲评小学作文遵循的原则

（一）整体性原则

小学作文的批改与讲评是一个综合性的过程，而不是一个简简单单的进行文字批注的过程。这个过程要求老师对于文章进行具体细致的阅读分析，完成批示、改正、评价、分析这四个环节。因此对于作文的批改和讲评要注重整体，片面地完成某一个环节对于提高学生的作文水平并没有太大的作用。

（二）互动环节

作文的批改与讲评不单单是教师自身的事情，同时也是教师和学生之间的互动，学生作文首先需要在老师的指导下完成，然后老师再进行仔细的批改和讲评，并将批改的内容反馈给学生，从而提高学生的写作水平。同时，学生之间也需要进行互动，进行素材的积累，小学作文创作来源于生活的积累，学生之间互相分享自身的生活体验，对于提高写作能力具有莫大的好处。语文老师在进行作文教学上必须长期遵守这种互动原则。

二、进行作文批改的方法

（一）忌繁批缛改

我们往往认为语文教师的主要任务就是批改作文，并且需要精批细改，因此很多老师刀笔一挥，使得学生作文面目全非。加上各校对作文的批改均有严格具体的要求，为了应付领导的检查，教师不得不重量轻质，因此很难顾及批改的效果。繁批缛改，越俎代庖，对学生的作文全面换脸，会使整个作文的教学陷入低效的迷途当中。

（二）宜教师导改

忌繁批缛改并不是不批不改，这是要求教师抓好导改，对学生进行有效的指引，为学生的写文和改文注入活力。教师在改作文的过程当中可以采用范批范改、面批面改、师批生改的方式。范批范改是教师从全班学生作文当中挑选出一两篇具有共性问题的作文进行解析，对文中的用词造句、文章结构、思想内容等方面进行平垫，使学生对于文章的缺点不仅要知其然，还要知其所以然，从中受到启迪，最终修改好自己的作文。面批面改重要是针对学生作文当中个性的问题的存在，要考虑不同学段学生的习作水平和修改能力，力求批改重点和作文的要求一致，从而同步提高学生的习作水平和修改能力。面批面改还要考虑同一个班级学生的不同情况，对于不同的学生采用不同的标准进行评价，使得每个学生的作文水平都能得到相应的提高。师批生改就是要求教师在批改作文的过程中发现学生的作文需要立即用标注进行批示，引导学生自查自纠。同时坚持多鼓励少批评的原则，竭力捕捉学生作文当中的闪光点。

（三）贵在学生自改

教师导改是外在因素的驱动，而学生自改则是内在需要。学生自改能够增强学生自身的作文认知能力，为作文批改铺设一条高效坦途。学生自改可以采用互评互改、自查自改、交换批改的方式，当然，这些都是需要在老师的指导下完成，不能离开老师的监督和检查。

三、有效评析小学作文的方法

作文的批改指出了学生作文的错文，评析作文作为批改的后续工作，向学生反馈了作文的批改信息。作文评价是作文训练的最后一个环节，它能让学生明白自己作文以及全班作文的情况，真正知道此次作文要写什么，怎么写。所以作文评析是不容忽视的重要环节。

（一）抓共性重个性

小学作文的语言能力不足，往往还有待时间的锤炼，所以学生作文当中存在的问题比较多，具有一定的共性。总的来说，一是作文语句成分混杂，出现主谓宾顺序倒置的情况；二是错别字比较多，这和学生文字的积累有直接的关联。同时，学生还容易忽视标点符号的区别，有时整篇作文全是逗号以及句号，而没有其他的标点符号，显然这是不符合写作的要求；三是写作格式不严格，这就导致了学生的作文层次混乱，给老师的批改和评析带来了困难。四是学生的作文缺乏真情流露，往往仅仅是单纯的文字叙说，这样就不能突出作文的重点，也很难提高写作水平。因此，教师应该因材施教，根据不同的学生采取不同的教学方法，尽量去完善学生的不足之处，并且发扬学生写作的优势。

（二）重在分析

作文的评析是评价和分析的结合，教师在作文评析上应该侧重于分析上，教师对于每个学生的作文的评价由于主观思维的介入会不同，但是分析作文则是采用一定的经验和知识进行客观的文字上的说明，所以对作文进行分析的过程则更加有助于提高学生的写作水平。

四、总结

作文的批改和讲评是教师作文教学过程当中的重要环节。在这个环节当中，教师要做好全局的统筹规划，从大局出发，选择好合适的方式，让学生参与其中，师生之间贴心地进行评价和讨论，让写作变得更加的生动有趣。只有这样，学生才乐于写作，提高作文水平也不再困难。