浅谈“情知教学”指导下的英语思维品质的培养

王申宇

（大连市甘井子区革镇堡中心小学，辽宁 大连 116000）

一、二年级是英语学习的基础阶段，英语学习的主要任务是基础知识的把握和良好习惯的培养，通过简单的问卷调查和多次的教学实践发现，低段学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，但是他们喜欢新鲜的事物，喜欢生动形象的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的兴趣，记忆力、模仿力、可塑性强，大胆想象，积极思考，但思考的方式方法很不成熟，需要英语教师帮助其养成独立思考的习惯，提高正确判断分析的能力。英语教师在培养低段学生的英语思维品质方面发挥着主导性、关键性的作用，可从以下几个方面着手：

一、优化课堂教学

（一）启发设疑，激活认知情感。在教学过程中，教师应通过设置问题，引发学生思考，从而激活学生的认知与情感，使学习成为学生主动学习，发现问题，解决问题的过程。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”因此疑问是思维的起点，抱着寻求答案的心态进行思考方可出发思维活动。所以，培养英语思维应从提问设疑开始。

（二）巧设情境，启发学生思考。在教学中，教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，同时，注意挖掘教材中已有的适合学生思维品质发展的内容，辅以情境教学，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验。

二、突破阅读教学

（一）明确重要意义