“作文多元思维训练”教学案例

江苏省南京梅山高级中学 章 艳

【案例背景】

近几年上海高考作文题“论”的色彩比较强，从2016年开始，更是舍弃了前几年二元对立的关系型命题形式，转而让学生对现象进行评析和思考。2016年上海卷作文题，要求学生对“评价他人的现象”进行思考；2017年上海卷作文题，要求学生思考“预测”；2018年，要求学生认识“被需要”的心态。纵观上海高考作文近三年的命题，都比较贴近生活，注重引导学生关注自我、关注社会、关注生活，符合近年上海语文教学的方向——培养学生思考问题的能力，鼓励学生发表意见。这种命题，跳出了二元对立的范式，避免学生套用对立统一的思维模式，引导学生做更多元化的思考，从而开辟更为广阔的思辨空间。从高考命题者的意图看，需要考生会思考、有思想，这固然是这个时代对人才的要求，但是学生的思想见识不是一夜之间能提高的，需要长期有针对性的思维训练。

笔者在日常作文教学中发现，学生的思维模式较为单一，思辨能力受个体思维局限，思路打不开，导致作文立意格局小、境界低。针对这种现象，笔者运用黑格尔的辩证法“否定之否定”的原理，设计了这堂作文多元思维训练课，通过训练学生不断地问与答，与自己进行多元对话，从而不断突破个体的思维局限。当然，每一次否定，不是简单推翻之前的结论，而是在保留原有结论合理性的基础上，不断补充、修正、深化自己的思考。由“肯定”到“否定之否定”再到“重新肯定”的逻辑循环，完成思维的发展。……