浅谈幼儿教育中的“三化”现象

杨晓英

（甘肃省漳县盐井幼儿园，甘肃 定西 748300）

一、农村教育教学实践中的“三化”现象

（一）盲目跟随，追求创新— —教育课程模式“拼凑化”。

一些教师对《指南》的教育理念理解还不够全面和透彻，不顾及本园实际，一味追求创新的教学活动模式。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素质的影响，在实际操作中偏离了幼儿园活动的一般轨迹，违背了基本特征与规律，使其变成了“拼盘”式课程。如在某一幼儿园教师未能考虑到农村幼儿的现状，在创设区域活动中，未能考虑到不同年龄班幼儿的实际，随意投放区域活动材料，在指导中又属于放任自流的状态。由于没有相应的条件，教师又缺乏相应的理解和支持，失去了区域活动的课程意义和实效性，使活动流于形式。

（二）顺应家长，违背规律— —课程教学安排“集体化”。

通过行政、教研部门倾其所能的对教师进行培训，使得教师对《指南》精神已形成初步的的理解。但一接触到实际，教师又会自觉或不自觉地将《指南》理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以往熟悉的方向和路径进行教学，仍以集中教学活动为基本活动，自主性区域游戏活动走过场。一些幼儿园一周多以五大领域为主要内容，而游戏、区域则一周安排一两次安排，严重限制了幼儿的全面发展。

（三）刻板临摹，缺乏实效— —材料、区2角设置“移植化”。

区域活动是幼儿个性化学习的重要方式，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分区域、该投放什么玩具和材料、教师如何进行观察与指导、如何评价区域活动？……