浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性

邢广菊

（河北省霸州市胜芳镇第三小学，河北 霸州 065700）

在小学数学教学中，常常存在着教学效率不高，学生学习效果不好的问题。如果教师不解决教学效率问题，将影响到学生的长远发展。课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题。为此，笔者谈谈提高小学数学课堂教学有效性的几点策略。

一、激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性

要提高课堂教学效率，就需要激发学生对数学学习的兴趣，让学生主动参与，自主探究，最大限度地激发学生的学习热情，激发学生学习的内在动力，全面提高学生的综合素质，全面提升能力水平。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。如在教学《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几？学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A（代表1）与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。又如，教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时，再通过动画演示“从繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。

二、鼓励学生人人参与，提高课堂教学有效性

提高数学课堂效率，激发学生的积极性，创设人人参与的氛围无疑是最重要的。在教学中，教师应通过创设情境、主动参与、注重启发、积极评价等活动来提高课堂教学的有效性，使课堂焕发生命的活力。教师应联系学生的生活实际，用具体、通俗的生活事例来帮助学生理解数学知识，深入浅出，让数学知识变得好懂、易懂，能被学生理解和接受。例如，教学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》时，遇到了这样一类计算题：被除数是末尾有0的多位数，除数是非整十数的两位数，在列竖式计算时，会出现两种情况：一是除到被除数0前面的数时有余数，要把0落下来，和前面的余数合在一起继续除；另一种是除到被除数0前面时已经没有余数，0就不需要落下来，直接在商的末尾商0。开始，我也反反复复强调什么时候要移0，什么时候不移0，总是有些学生分不清，不需要将0移下来时他移了（虽然说也可以移下来，但往往竖式又出现书写错误）；需要将0移下来时他偏不移，没有除完就不除了，导致计算错误。怎么办？我想了想，换了一种说法：被除数÷除数，我们可以把它比作是一场被除数和除数之间的战争，被除数0前面的数以及后面的0都是被除数这一方的士兵。我们先派被除数0前面的数去和除数战斗，当除到0前面的一位时还有余数，说明战斗还未结束，被除数还有士兵在战场上，它无法取胜（因为余数要比除数小，它的力量不如除数大），那么，余数所在数位后面的0必须赶去增援，和前面的余数一起继续并肩战斗，也就是说这时候你就要将被除数末尾的0落下来继续除；如果除到被除数0前面的一位时刚好除完，没有余数，意味着这场战斗已经结束，被除数后面的0就没有必要再上战场了。可以得胜回朝了，被除数剩余的兵（即剩余的0）一定记得带回去。怎么带？让0坐在商的后面。这时候0就不需要落下来，在商的末尾直接商0。这样说了以后，学生一下就明白了，作题效果好多了，出错的情况后来就很少了，看来学生很乐于用这种方式去理解数学知识。因为这比干巴巴的反复说教要形象、生动，学生容易理解。一节课40分钟，学生坐不住、听不进的情况很常见，教师要注意加强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，吸引学生人人参与。数学知识是严谨的，但学习知识的过程却可以轻松而富有情趣。

三、引导学生自主探究，提高课堂教学有效性

教师针对学生独立学习中提出和存在的问题引导他们进行探究，就会使探究活动更省时更高效。教师巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。